威海市翠竹小学，始建于1961年，有深厚的办学历史渊源，上溯之南竹岛小学、竹岛办事处中心小学，其发展过程中，原陶家夼小学、戚家庄小学先后并入，办学历史近一个甲子。2011年9月，学校易地迁建至现址。如今的翠竹小学，布局合理，设施一流，在一定文化底蕴上更添现代魅力。

我们总结提炼多年来走过的路程，做了大量的调查研究，并重新审视过去的成绩和困惑，对“经典教育”做了展望与规划，较为系统地推出了《威海市翠竹小学2020—2023年学校特色发展规划》。

现 状 分 析

2004年学校在区教体局指导下启动了特色学校创建工程，按照“优势项目-学校特色-特色学校-品牌学校”的发展轨迹，以“经典诵读”为先导与根基，从东西方经典文化中汲取智慧和营养，并经时间这一催化剂的发酵酝酿，逐渐形成了一种独特的文化吸引力，深沉厚重，绵远悠长。

2004年学校确立“国学诵读”为学校特色发展项目。围绕“国学诵读”开展了“读书”与“做人”双轨并行的教育实践，使“国学诵读”的理念得到了师生家长的认可，“国学诵读”也成为学校的优势项目。

2007年，在原有优势项目的基础上，我们进行了整理与提升，确立了“经典教育”这一内涵更加深广的特色发展思路。围绕“尚文明礼”的核心教育理念，通过“课程建设”、“环境建设”、“团队建设”三项主要措施，全面提升学校的品牌竞争力。

2015年至今，我们完善了特色实施的措施体系，也使我们的特色发展思路更加清晰：我们的课程建设越来越趋向融合共生、我们的环境布置越来越趋向形雅质实、我们的团队精神越来越趋向群生争秀——而这，正是经典文化中翠竹精神、翠竹品质的生动体现。正确的理念加上不懈的探索，使学校特色有了生命力，也有了自己的生长脉络。

老子说：“致虚极守静笃”。特色学校发展到现在，我们能做的，就是不求浮华、不为杂务干扰；顺势而为、静待花开！学校“经典教育”的理念体系：

年度目标：

1.2020.9-2021.9  课程文化建构年

目标：建立全人发展的经典课程体系，实现国家、地方、校本、经典课程的校本化。

方法模式：开发特色与多元并举的校本化经典课程；国家、地方课程的校本化、生本化开发；开发个性社团课程。

2.2021.9-2022.9  管理文化完善年

目标：构建具有翠竹精神的团队文化，实现团队的职业道德、

职业能力、团队力量的最优发展。

方法模式：以“翠竹精神”为引领，探索卓有成效的师德建

设、师能提升措施；以共同体的方式，凝炼团队文化。

3.2022.9-2023.9课程文化完善年、经典文化生成年

目标：完善经典课程建设，打造经典课堂，实现课程与课程

间的融合与共生。

方法模式：完善课程建设模式，有效实现课程间的整合、互

融、共生、共享。

目标：生成翠竹品质经典特色文化，并将经典文化的力量推

介至家庭、社区。

方法模式：生成学校经典深远、恒久不衰的育人文化；形成

品牌特色的学校特色文化。

操 作 体 系

学校，作为传承文化的场所，与文化天然结缘。而学校特色创建首先应该是一种独特文化的建设。这种“独特”文化，不仅是学校对特色项目、特色途径的预设，更应该是一所学校、几代人共同的教育教学理念，经岁月积累沉淀的生成！

（一）加强三级课程建设

整合，是为了优化与积聚；拓展，则是为了深化和延伸。如此，

我们的课程才会具有自行生长的力量；我们的孩子，才会从中获取成长的滋养。

依据各项课程的不同目的与侧重，我们构建了种子课程——营

养课程——成长课程的三级课程体系。

1.种子课程，打造生命根基

种子课程着眼于打造生命根基，包括国家课程与地方课程的整

合及经典诵读课程。

（1）学科整合

■ 学科内整合

☆ 语文学科：拓展阅读与表达相结合

注重拓展阅读与表达结合，低年级侧重于读说结合，中高年级侧重于读写结合。低年级：从语文教材单元口语交际、学科学习内容、读书校本课阅读书目中提炼确定口语表达的主题，明确表达的要求和评价细则；中高年级：结合语文主题单元阅读和读书校本课上的名著研读，选择读写典型片段，鼓励诵读积累，学习阅读方法，做好片段仿写；结合单元主题作文，提出单元同步作文要求，进行同步作文训练。

☆ 数学学科：思维训练与表达相结合

建立思维表达题库,规范问题解决思路的表达方式。一是为孩子建立一定的语言框架，使学生在语言框架的帮助下初步达到表达完整、有条理，建立孩子的信心，让孩子能够敢于表达；二是训练学生用简练的语言概括出所需表达的内容，并训练学生用数学的语言思考和解决问题，能够清晰地表达出自己的思维过程。

☆ 音乐学科：视唱与欣赏相结合

根据单元主题，拓展与之相关的歌曲、乐曲欣赏；侧重于欣

赏的单元，拓展了解音乐家的故事及创作背景；在器乐欣赏的过程中，介绍乐器的音色及特

点。

☆ 美术学科：手工与绘画相结合

开发“小书签 大美术”为主题的书签制作校本课程。根据各年级所习得的美术技法，与学生读书积累的经典寓言故事、名著故事、京剧知识、动植物知识、生肖故事等内容相结合，制作出内容丰厚，形式多样的书签作品，既提高学生的创意设计与实际制作的能力，又展现出学生的经典文化教育成果。

■ 学科间整合

根据环翠教研中心《关于地方课程、校本课程的实施意见》，将地方课程中《传统文化》和语文学科整合；《环境教育》与综合实践学科的研究性学习、社区服务整合；《安全教育》与班会、品德课整合；书法课程与语文学习、综合实践研究性学习、翠竹社团兴趣小组整合。以团队研究的方式，挖掘课程内容，寻找课程间的整合点，设计有效的整合措施，推动地方课程与学科整合的研究的效果。

（2）经典诵读

我们把阅读经典列入每日常规：

■ 经典欣赏

配合校园环境文化建设，充分利用校园视听时间和空间，确定“经典教育”每日五篇章，打造熏陶与濡染的经典文化“场”：

☆ “经典教育”每日五篇章：

经典欣赏篇（清晨入校）：借助校园广播播放名家诵读国学经典篇章的录音，周一《三字经》，周二《弟子规》 ，周三《论语》，周四《大学中庸》，周五《老子》

经典积累篇（上课之前）：分学科诵读积累拓展内容，语文古诗词背诵，英语主题拓展句段篇，科学主题拓展知识积累。

修身健体篇（课间操时段）：全校集中训练自编各类健身操（《竹小少年修身操》、《弟子规操》、《跆拳道操》）、《礼仪操》。

美文推介篇（午饭后）：每天中午由值日师生轮流利用校园广播为孩子们解读经典，引领名篇,交流读书感想。

暮省共享篇(放学前):各班组织学生根据不同主题轮流上台与大家分享读书内容及生活智慧。

☆ “经典教育”诵读四时段：

为了保证诵读质量，确保诵读时间，提出经典诵读四时段：

早读一刻钟：每天早晨的“经典积累篇”时段，诵读积累学科拓展内容；

午读二十分：每天中午美文推荐前后，自主阅读班级图书漂流角的书目或到阅览室阅读；

暮读三十分：每天由家长监督学生自主阅读感兴趣的书目，通过家校评价反馈。

天天伴经典：利用假期买经典名著，读整本的书，亲子同读名著，通过家校评价反馈。

■经典积累

☆ 国学名篇类。由品德老师负责推行，一二年级诵读《弟子规》《三字经》，有助于初入校门小学生的常规教育；三年级诵读《论语》，培养文言语感；四年级诵读《大学中庸》，心有祖国，胸怀天下；五年级诵读《老子》（《道德经》），初步树立辩证思想，为升入中学学习科学类学科打好基础。

☆ 诗词曲赋类。由语文老师负责推行，包括唐诗、宋词、元曲、《诗经》等内容，借助广播、网站，让学生浸润在经典文化的氛围中。此外，结合语文课程标准和教材的要求，整理《翠竹小学诗风词韵诵读目录》（见附件1），规定五个学年，十个学期共220个诵读篇目。

☆ 文史名著类。由语文老师负责推行，借助“翠竹书童”必修读书校本课和“图书馆课程”自修读书校本课，分别落实同读书目的阅读任务和图书借阅流通任务。

☆ 礼德修养类。由班主任老师负责推行，结合中国传统节日，围绕学校礼徳教育目标和礼徳教育月主题，搜集整理与礼徳主题相符的中外经典句段、经典小故事，并按一至五年级分梯次归纳整理，编写《翠竹小学礼德诵读手册》，利用班队会时间诵读积累，领悟内化。

☆ 科普时事类。由科学老师和数学老师负责推行。选择适合不同年级学生的科普类读物，鼓励“师生同读”，以读书测试和知识竞赛的形式检验读书效果；开展“师生读报”活动，借助“新闻播报”、“焦点访谈”、“热点追踪”等活动，培养学生“家事国事天下事事事关心”的公民意识和时代精神。

■ 经典研读

我们将“读书文化”纳入校本课程，开发“翠竹书童”必修读书校本课和“图书馆课程”自修读书校本课。

☆ “翠竹书童”必修读书校本课

这类校本课主要以“兴趣、方法和感悟”为核心，探究激发读书兴趣，指导阅读方法，鼓励读后思考的规律和策略。从引读、荐读、自读三个层次提出具体要求，教会学生与更多高尚的大师对话。不断修订学生各年级各学期必读书目和选读书目，探究“主题三研读”名著研读课流程，即：每班每周开设两节连上的名著研读课，语文老师借助必读书目，按照“三研读”（一读:初识名著，二读：亮点美读，三读：重点研读。）的基本要求，确定课时主题任务，借助阅读任务落实研读目标，借助交流评价提高读书热情，借助阶段汇报推广成果经验。

☆ “图书馆课程”自修读书校本课

翠竹小学拥有宽敞的藏书阅览室，每个普通教室都配备了藏书架，教学楼有宽敞的封闭走廊，学校地处经济条件相对较好的城乡结合部，这些都是创立书香校园的有力保障。借助学校优势资源，构建班级图书角、电子阅览室、家庭图书架、学校藏书馆四位一体的图书馆课程，让图书触手可及，让“图书馆”成为学生的第二课堂。

2.营养课程，提供生命滋养

营养课程着眼于给生命以滋养，包括影视课程、游学课程、节

日礼俗课程、个性课程。

（1）影视课程

安排间周两节连上的电影欣赏课，借助“读名著，看电影，原著电影对对碰”、“看电影讲故事”、“看电影写感想”、“亲子同看影片”等活动，推动学生借助优秀影片的直观影像，深化对经典名著的了解，拓宽学生的视野。

（2）游学课程

指充分利用家长资源，在假期里开展的亲子群体活动、外出游览活动等，开阔学生视野，增长学生见闻。为使游学工作形成体系，我们根据周边环境，分年级分主题编写了《游学指南》，为家长提供参考的同时，避免盲目与随意。

（3）节日礼俗课程

指学生对元旦、春节、元宵、清明、端午、仲秋、重阳七大传统节日习俗进行全面地了解和体验。将七大节日形成固定的一至五年级分层活动，深化学生对传统文化中节日之“礼”的认识和了解，加深对传统文化的深度认同感。

（4）个性课程

开设学校特色、年级特色、个人特长三级社团活动课程。学校特色课为软笔书法，让学生在描摹欣赏中感悟中华书法文化的魅力；年级特色课依据学生年龄特点分别开设指印画、衍纸艺术、布贴画、纸盘画、报纸艺术等，引导学生将经典文化元素融入手工作品中，既提高文学素养，又陶冶艺术情操；让学生进行诗歌配画、儿歌配画创作，同时提高学生的文学素养和艺术素养；个人特长课开设了跆拳道、折纸、纸杯艺术、国画、剪纸、泥塑、编绳、电脑、篮球、竞技体育、篮球等活动课程，涵盖了艺术、体育、手工、科技等多方面的内容，为学生提供了个性发展的空间。

3.成长课程，提升生命质量

成长课程着眼于锻炼与提高，包括中华楹联、礼德课程、心育

课程、拓展课程、成长微课和园林躬耕。

1. 楹联课程

学校从继承传统、弘扬国学、提高素养和繁荣文化的高度，制定切实可行的楹联教育工作计划，把楹联教育与语文教学、素质教育、品德教育、特色教育结合起来，以校本课堂为依托，扎实有效地推进楹联教育工作。

■完善校本教材

为了使楹联运动更加普及，丰富学生的文化娱乐，我们本着健康、通俗的宗旨，从学生的角度出发，在前期完成的《中华楹联》这本校本教材的基础上，分年级编写《楹联课堂》作为年级教材，期望通过由浅入深的指导，使学生逐步掌握技艺，直至精通。

根据学生年级和认知特点，在小学低年级阶段重点开展以诗词楹联背诵为主的诗词楹联教育活动，原则上每个学生每学年背诗词不少于30首、楹联不少于30副，增加国学经典作品的积累；小学高年级阶段以普及楹联基本知识，培养创作兴趣为主，引导学生积极开展创作活动。

■丰富活动课程

通过楹联知识讲座、兴趣小组、楹联创作比赛等形式的活动，吸引师生参与，达到既缓解教学压力、陶冶情操，又增加学生学习兴趣的效应。自三月份起，每月分主题进行征联，上联题于室外楹联黑板区，面向全校征联。学校五月十二月末分别举办一次经典文化节，设楹联专区，全体师生共同参与，开展楹联征文评比等活动。通过诵读闯关和元旦的经典展示分别对班级进行楹联文化知识进行活动类考察，最重要的意义在于进一步普及和推广中国楹联活动。在活动中净化、诗化、美化孩子们的心灵，开发学生智力，培养非智力因素。

1. 礼德课程

   以“礼的教育”德育特色理念为引领，以“礼仪教育”为突破

   口，逐步实现“礼人”向“礼业”的有效延伸，引导孩子学会做人、学会做事。

   ■“礼人”课程——21礼仪训练

   21天的坚持能初步形成一个好习惯。我们以一月为一项礼仪的养成周期，实施“21礼仪训练”。

   ☆ 变无序为有序

   我们将学生亟需养成的礼仪内容，进行系列归类：

   做到每月有养成、每年级有重点，并预留反复、强化的时间，使礼仪养成从内容到时间上都获得充分的保障。

   ☆ 课程促进养成

   我们实施“一主三线”的礼仪课程建设。

   “一主”指针对每月养成重点的主题礼仪课。40分钟的主题礼仪课保证每月一节。按照一至五年级由易到难、由近及远的原则，重新编撰修订《翠竹小学“21礼仪”训练教材》。改进原教材行为指导不细致的弊端，以行为训练为主，做到了“从生活中来，回生活中去”。

   “三线”指围绕月养成重点构建的识记课程、训练课程和内化课程。以童谣、礼仪棋、微视频、礼仪操、微电影等有效手段，促进礼仪课程有效实施。

   ■“礼业课程”——百岗锻炼

   如果说21礼仪训练，是教给孩子如何做人，那么百岗锻炼，就是教给孩子如何做事。所谓“百岗锻炼”，是整合校级班级、家庭社会多种岗位角色，给学生提供体验实践的机会，从中培养做事的责任感与使命感。

   ☆引领课程

   一是充分利用优秀的影视资源、网络资源，以社会生活中敬

   业爱岗的优秀典型，对学生起到精神引领作用；

   二是利用家长资源,推出“我跟爸妈去上班”活动,让学生自由编组,到家长的单位或家长朋友的单位轮流进行职业体验。

   三是开展岗位培训。对即将参与体验的岗位，分别由辅导教师、学生培训团开展相关岗位培训，使参与者明确职责、权利与义务，为上岗做好充分准备。

   ☆实践课程

   指学生经过岗位竞聘上岗后，将开展的各种岗位体验与锻炼。

   班级百岗

   班级小主人化管理向纵深发展，不但是确定班级内部岗位，还要确定职责，并制定相应的奖罚措施，实施层层管理，明确到人，同时实行班级大组对抗赛的形式激励学生，个人评比和大组对抗双向管理让班级百岗发挥最大实效，通过借助班主任论坛进行经验交流，让好而精的经验进行大范围的推广。

   校级百岗

   学校在开学初根据实际需要设置校园百岗，从“校长小助理”到“纪检主任”，从“环卫局长”到“校园110队长”，从“广播电视台台长”到“文明办主任”，方方面面，林林总总。倡议大队委和中高年级同学竞聘校园常规管理岗位，每周一的大队委、监督员例会也力争发挥校园小主人的力量，通过每个大组长汇报上一个周的检查情况，锻炼提升大队委和监督员的管理能力，再通过表扬先进和激励后进的方式促进学生的管理能力逐步提升。

   家庭岗位

   发动家长在家庭中开展“我是小当家”拓展活动，学生根据年龄特点和实际情况，承包一项或者几项家务劳动，与家长签订“承包合同”，让孩子们在“我和爸妈同做家务”的系列活动中，学会洗衣、做饭、洒扫、缝补等家务活，并在学家务、做家务中体验父母的辛劳，萌生感恩之情。

   社区岗位

   学校与社区联系，开展系列“社区出岗位,学生来上班”活动，即社区根据实际需要列出相关岗位，如卫生清扫、送温暖、民俗体验等方面，学生自主选择，定时到社区履行职责。

   ☆内化课程

   指通过经典诵读、环境熏陶及明星评价等措施，使责任教育被学生所内化。

2. 心育课程

   针对小学生年龄特点，进行活动体验为主导的心理教育研究。

   ■对全体重在积极引导

   一是着力构建“活动体验式”心理健康课堂；二是通过家委会

   拓展训练，养成积极心理品质；三是利用心灵微型课堂，关注学生自我发展。

   ■对个体重在有效干预

   一是坚持“心灵预警机制”，及时采集信息，重点关注；二是

   组建“心灵导师团”，对特殊学生，以咨询师为首，带领他们在学习管理、沟通交往、环境适应、自我意识等方面进行活动体验式训练，起到积极的有效干预；三是充分利用心理咨询室，开展咨询、发泄放松、辅导及沙盘游戏等多种针对个体的心理辅导。

3. 拓展课程

   ■口风琴

   本着面向全体学生的宗旨，将口风琴作为每个学生的必修器乐。在音乐学科课堂上引进口风琴，保证100%的学生能吹奏基本曲目。为了有效巩固课堂教学效果，设课堂器乐研讨日，由音乐老师为全体班主任老师培训；每天固定时段全校各班练习口风琴吹奏。每月进行一次年级展示；研讨口风琴课堂教学模式，保证乐器练习质量和时间。此外，还可多渠道利用活动平台展示各年级器乐演奏情况，进行艺术素养展示。

   ■篮球

   改变原来的大课间活动多样化，寻求体育大课间的特色化，把篮球确定为学校主体运动项目。首先，每个班开设一节篮球课，让孩子们掌握拍球，传球，运球，投篮等基本篮球技能。其次，周三下午，每个级部开设篮球社团，让喜爱篮球的孩子能有更大的发展空间。此外，在周四的体育大课间活动时间，开展以篮球运动为主的特色活动。全校学生人手一个篮球，各个班级根据学生年龄特点组织开展形式多样的趣味篮球游戏。多样化的篮球活动，让孩子们了解篮球文化，培养对篮球的兴趣，感悟团结、协作、拼搏、奋进的篮球精神。

4. 园林躬耕

   利用校园内的空地，建立“园林躬耕角”。引导学生在种植蔬菜，在亲身实践的过程中探究种植的技术，通过观察不同颜色、形状的植物，了解各种植物的形态结构、生活习性及生长发育等现象，了解有关自然的具体知识，激发学生对自然的兴趣及探究欲望。

   （6）成长微课

   ■ 晨清暮省

   实施“晨清暮省”，培养学生良好的心理调节习惯。“晨清”是指每天早晨，全校师生跟随广播一起做心灵舒缓操、听冥想音乐、欣赏启迪心灵的小故事；“暮省”是指放学前5分钟，沉下心来回望自己一天的学习、生活表现，反思是否做到了“日行一善”；认真填写《每日自省表》。每日“晨清暮省”，培养学生良好的心灵调节习惯，形成沉静从容的健康心理。

   （二）打造经典灵动课堂

   1.打造学导课堂

   在课堂教学中，我们通过微课程进行学导课堂改革。具体模式：课前——通过导学案和微课程引导学生自主学习；课上——通过教师的指导，师生共同合作、探究，高效完成教学任务，从根本上提高教师常态课的整体水平。

   2.优化经典课堂

   以“优课”研究为抓手，以“经典文化”为载体，让经典课

   堂焕发生命的活力。

   （1）常态课堂追求实效

   学生良好学习习惯和学习能力的养成与训练比获得知识本身更重要。为了提高课堂教学效率，我们在不同学科构建“5+35+N”的常态经典课堂模式。

   （2）龙头学科引领突破

   语文，是我们实施经典文化教育的龙头学科。本着“把语文课本教厚”的思想，遵循“立足课内，迁移课外”的原则，深入挖掘单元读写训练点，借助“主题训练，经典拓展”实施策略，有效探究“1+X”主题阅读课型。“1”即语文书上的一篇课文，“X”指同主题读写训练点相同或相似的拓展美文。从本单元讲读课上，教师启发学生发现蕴含在课文中的读书和写作方法，了解相关的语文常识，引导学生边读边悟。

   二、美观与实用，打造“形雅质实”的环境文化

   以书香为依托的校园环境建设，务必要处处营造适于读书的氛围，于雅致宁和的环境中，收到怡情养性的育人功效。境雅体系，主要包括外部环境的“诗棋书画”系列和室内环境的“尚文明礼”系列。

   （一）诗棋书画

   指校园内室外文化布置，以自然与人文景观相映成趣，于观赏

   中品“经典教育”内涵。

   诗。指校园内沿甬路设立诗词楹联长廊，体现出我校经典文化特色的深层内涵和归属感。

   棋。主教学楼南，精心设置品棋苑，布置刻有军棋、围棋、象棋、跳棋等棋盘的精美棋桌，方便学生课余品棋。以棋子布置林间小路，以棋子构建棋苑小品，营造雅致朴拙的棋文化。

   书。正对学校门口，以书轴为主造型，设计“书韵流香”建筑小品，引领全校师生尚文尚书，体现书香校园特色。

   画。附教学楼楼前平台设立“涂雅壁”，放飞孩子童稚；教学楼雪松前设置一排篮球筒，筒壁以剪纸为表现形式，以儿童运动为表现内容，营造快乐健身的良好氛围。

   （二）尚文明礼

   指主、副教学楼分别设置为“尚文楼”、“竹语堂”。尚文楼内以“楹联雅韵”为主轴，串联起不同科室文化，以“经典文化”为主内容，以“启迪智慧”为终极目标，将一至四楼分设“竹”、“礼”、“文”、“艺”四个楼层主题，以传统文化为主要表现元素，引领孩子奠竹品、践礼行、品书文、赏艺术。

   三、师范与学高，打造“群生争秀”的管理文化

   我们深挖校名中“翠竹”二字的精神内涵，扎根现有队伍实际，以“竹文化”统领队伍建设，以“竹文化”彰显翠竹风采。

   “翠竹文化”的核心价值观：高风、节劲、清雅、群生、争秀。

   高风，指教师像翠竹一样，心虚节贞，师德高尚；

   节劲，指教师专业能力过硬，如劲竹拔节，节节向上；

   清雅，指教师拥有文雅师表、高雅情趣情怀、彰显高雅气质；

   群生，指团队协作，如竹根连结，方能成林；

   争秀，指首席评价，以典型和榜样，促教师出类拔萃。

5. 塑“气节高洁”的高尚师德

   一是通过观看优秀师德专题片、邀请跨行业人员共话职业体验等活动，激发教师心向阳光。并以此为圆心，推行“我离优秀教师有多远”、“我离‘孩子们心中的好老师’有多远”等师德反思与征文活动，以及“与感恩相伴与幸福相随”教师节感恩周系列活动。

   二是深入推进“爱心行动”，以分类家访、学优促进、学困转化、心理健康四个类别德育措施的开展，提升教师的爱生敬业精神。

6. 训“竹风节劲”的专业技能

   1、通识培训。结合领导外出学习汇报，利用周四“校本讲堂”的时间，由副校长室牵头，每月至少组织一次教师通识培训，对全校教师进行教育教学理念、管理能力、科研技能、信息技术等方面的培训。

   2、专题培训。充分利用周三“学科同研”的时间，由部门领导和学科分管领导对教师进行分组、分主题的培训。

3、竞技培训。一是积极促进教师间的互助合作，如新老教师开展师徒结对活动，同层次的教师开展同伴互助活动等，名优教师要交任务，压担子，促其“传帮带”。二是组织各种业务竞赛活动，如进行集体备课、课题研究、校园沙龙，研讨会等活动：举行教学设计、课件制作、同课异构、公开课、示范课、汇报课等比赛，以通过丰富多彩的校园活动为教师的竞争与合作提供有利条件与平台。

1. 展“形姿秀雅”的高雅气质

   1.腹有诗书气自华。推行教师读书工程，锻造腹有诗书的翠

   竹教师。试行“三层读书引领”（一层：面向全体教师的“倡议性读书”，二层面向学科教师的“需求性读书”，三层面向骨干教师的“自主性读书”），强调教师重点读好四类书：熟读学科教材，精读国学经典，泛读中外文史，勤读教育书刊，探索“领导读书导航”、“群组同读共享”两种读书沙龙的有效模式，完善评价机制，评选“经典导师”，使教师由“阅读”走向“悦读”，

   2.艺术陶冶情趣佳。通过聘请专业人员、挖掘优秀家长资源、

   利用现有教师资源三措并举，对教师进行茶艺、摄影、楹联、朗诵、书画、器乐等方面的讲座与培训。学校则以此为原点，组建俱乐部（健美操、乒乓球、书法、器乐、厨艺等）、举行才艺展示活动，丰富教师的业余生活，用高雅艺术拓宽教师的视野，提升教师的人文素养。

   3.彬彬礼仪展风采。一是以教师的彬彬雅仪作引领，聘请专

   业人员对全体教师进行礼仪讲座，从妆容、衣着、语言、行为四方面进行细致培训，引领教师形成文雅师表风范。二是自主制定《翠竹小学教师雅行修养50条》，分为教育、教学、学习（如读书）、生活（如办公桌面整洁等）、行为五个篇章，从细节修养规范教师日常行为。

   （四）抓“连根成林”的团队建设

   如果要走得快，就一个人走；如果要走得远，就要大家一起走。有了团队，个人付出的价值才能最大化。通过打造“成长共同体”（管理共同体、教研共同体、年级共同体、家校共同体、文体活动共同体），倡导目标同向、意愿同心、行动同步的协同“作战”能力。加强团队建设，实现团队与个人的双赢发展。