威海市第二实验小学综合、专项发展规划       

叶圣陶先生说：教育就是培养习惯。的确，学生在校五年，我们能给予他们的真正有价值的东西就是永恒的品格、以及学习和生存的能力，这是一项为孩子终身发展奠基的工程。多年来，我校始终坚守“好习惯成就好人生”的信条，致力于提高教师队伍整体素质，全面培养学生良好的生活学习习惯，让孩子们的未来能够遇见美好的自己。

一、发展历程

建校之初，学校着眼于师生的未来发展、终身发展，确立了“让师生在习惯养成中成人成才”的办学理念，历经十多年的探索逐步形成稳定、成熟的“养成教育”特色。在践行养成教育的过程中，始终坚持把培养“全面发展的人”作为核心追求，用教师的发展引领学生的成长。十余年的坚守，在探索中不断加以完善。大致经历了两个发展阶段：

第一阶段是2007—2014年，学校从基础养成教育体系的探索与研究入手，针对师生两个层面，精细每一项教学常规、德育常规，以及师生的日常行为规范，逐步形成“学习习惯”、“生活习惯”、“健身习惯”和“教师素养提升”四大养成教育体系。为了保证养成教育理念内化于心，外化于形，我们依据孩子的年龄特点和认知规律，把养成教育的内容做细、做实，按各年级段的培养目标，设计了由易到难的梯次主题内容，同时完善评价体系，帮助学生养成良好的基础性行为习惯。

日常生活中，二小学子每日与好习惯为伴：见到客人主动问好、听到国歌响起自然肃立、看到垃圾自觉捡起；走进教室，可以看到摆放整齐的桌箱 ；走进宿舍，可以看到叠放整齐的床铺和衣物、每天早起喝杯水、晚间有步骤地洗脚、刷牙等；走进餐厅，可以看到吃饭时不说话、不挑食、不剩饭、饭后餐具放整齐。孩子们课前认真预习，上课积极发言，课后及时复习、按时完成作业。我们还十分注重健身习惯的培养，每年开展形式多样的体育活动，春季运动会，秋季亲子运动会、班级足球联赛、跳绳、拔河、家校羽毛球赛、多人多足跑、每周的古陌岭健步环山道徒步等等。强身健体的同时，培养孩子坚韧顽强的意志品格和团结互助的合作精神。

第二阶段是2014年至今，在全面提升教师素养的基础上，聚焦学生的核心素养，以课堂教学为主阵地，着力培养学生的自主学习习惯和学习能力。2016年，在实施“先学后教、以学定教”教学模式的基础上，着眼于未来学习方式，推行“助学课堂”的研究，充分做到以学生为主体，教师为主导，实现变被动接受为主动探究学习。2017年，在习惯养成教育理念的引领下，大胆进行课程改革实验，重构课程体系，实施跨学科统整的UDP（理解力发展实践）课程，自主学习实现新的突破和发展。2018年，学校进行语文阅读课程、图书馆课程；数学创意活动课程；英语绘本课程等多学科特色课程研究，全面进行学科素养提升和自主学习习惯培养。2019年，学校开展基于主题的项目式学习，研究探究式学习路径，形成自主学习习惯培养体系。

现在的二小学子，每天在学校里过着他们幸福快乐的小日子，多样式主题活动、体验式互动学习，校园里的每个日子都新奇充实，孩子们喜欢上了学习，每日主动阅读、深度思考、大胆表达自己的观点、自主完成作业，在探究与思考中，“玩”出了兴趣，“玩”出了名堂，自主学习的兴趣和习惯在日常学习中有效生发。

二、理论体系

（一）和煦慢养

二实小的养成教育是天空中平缓移动的云朵一般，是一个缓慢、诗意而优雅的过程，既要持之以恒，又要循序渐进。它应当“润物细无声”，像点滴浸润一般，留出足够的时间与空间，浇灌每一位孩子的成长。二实小倡导，教育不仅要尊重每一个孩子的天性，还要尊重每一个孩子的成长规律，无论是知识技能的传授、智力的发展，还是身体素质的增强、道德品质的养成，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的过程。

（二）积习成才

二实小一直坚信，孩子只有从小不断积累良好的习惯，并从中受益，形成自然而然的素养，未来才可能成为有用之才。小学阶段开展养成教育十分必要。首先，小学生的行为习惯处于从无到有、由依附向独立的发展阶段，可塑性极大；其次，人的习惯形成是由模仿阶段、依从阶段、遵从阶段、服从阶段和习惯阶段组成的，小学阶段是最易于养成良好行为习惯的阶段。二实小将养成教育与学生成长规律相结合，通过开设丰富的校本课程和活动，扩大养成教育的内涵和范围，在各年级开展序列化的主题活动，让学生在具身体验、自主探究的过程中积累经验，学会动脑、动手发现问题和解决问题，并以项目式学习、体验式学习、游戏式学习等多元的创新学习方式，保障养成教育全维度有效实施。

（三）多元开放

二实小经过多年探索，将养成教育从学校延伸至家庭、社区、社会，确保了养成教育的长度；将养成教育在学校内划分为在教室内、走廊、读书角、宿舍、教师办公室等学校的各个角落，拓展了养成教育的宽度；学校还为学生搭建了外出学习的平台，延展了养成教育的高。在课程体系建构的过程中，学校坚持遵循自然，尊重规律，采取多元教育策略，落脚于培养全面发展的人，形成多元开放，动态持续的课程生态。

二实小的课程体系，围绕促进生命自由而有序的发展进行设计，并且为学生可持续发展奠基，培养充满真善美底色的全整生命。把课程生长的根系深植于真善美的生命土壤中，充分汲取文化的智慧营养，为儿童科学认知、生命涵养奠基。通过丰富多元的课程内容、生趣盎然的课堂氛围、互相尊重的师生关系、细养慢成的校园环境，进阶性的，不间断的，有规律的，让每一个生命舒展，让每一个孩子变的独特而有力量。

（四）涵养未来

二实小坚持“让师生在习惯养成中成人成才”的教育理念，在践行养成教育的过程中，始终坚持把培养“全面发展的人”作为核心追求，关注学生成长过程，通过多元的课程为学生营造一个“生长场”，在这个场域，全力促进学生德智体美劳五育全面发展，让学生的根基向下扎稳、向宽延伸，为学生的人生奠基。同时，面向世界和未来，学校致力于通过课程，培养学生适应未来社会发展的关键能力与核心素养，唤醒学生的发展潜能，让学生不断向上探索生命的新高度。

向未来社会发展和人才需求，二实小的课程包含了追逐梦想的幸福力，细养扎根的涵养力，强调教育是持续探究和创造的过程，给孩子自由探索广博天地的权利和条件，以发展性思维认识生命、进阶生命，涵养生命，让学生成为终生学习者。因此，二实小的课程面向未来，打破空间束缚，重视个性化学习，多元学习方式，变革评价方式，力求培养每个二实小的学子在探究和实践过程中发现问题并能够创造性解决问题。二实小的养成教育，在自然有道中生长，在细腻培养中实现共同成长，在向前变革的过程中，回归育人的本质，坚守育人的初心。

三、目标体系

（一）制定 “慢成长时间表”

人的每一个脑神经细胞、每一块肌肉，甚至每一根毛发的生长和发展，都有一个过程，不是天生就成熟的。儿童对对世界万物的理解、应对，也是由生理和心理的成熟性决定的。当儿童在未成熟的时候，强行对其进行的知识与技能的灌输，其效果是事倍功半的，甚至可能是有害无益的。著名心理学家皮亚杰研究发现，人的思维水平与人的年龄有着内在的联系。思维能力在2岁、7岁、11岁都会有一个飞跃，其间又有若干小的发展阶段。儿童的思维水平从低级到高级，从形象到抽象，从逻辑性到辩证性，是不能逾越的。办学育人是陪伴儿童成长的过程，每一阶段儿童的思维发展具有不同的特点和规律，教育过程要尊重儿童思维发展的阶段性。因此，二实小倡导尊重儿童成长规律的教育，坚持做符合儿童发展适宜性的教育，让儿童在成长的过程中能够享受童年，感受生命，让孩子的成长拥有更多的可能性。

（二）建立共生长学习场

“场”是物理学的概念，指某个物理量在空间的一个区域内的分布，物质之间的相互作用就是通过场来实现的。在“场”中，元素之间会彼此影响，处于“场”中的元素会因彼此的共鸣产生凝聚力量。在二实小，教师和孩子都是云朵，教师是大云朵，孩子是小云朵。作为一所寄宿制学校，二实小坚持陪伴每一个生命个体在广袤天地中无限探索，自在成长，让生命有更多的可能性。在二实小，“共生长”理念是对师生关系、同伴关系的新型建构，实现和谐平等的师生关系、友好互助的同伴关系，形成具有二实小特色的学习共同体，教师与孩子共同生长，为彼此赋能。

（三）筑造自胜任能量塔

世界正在迅速变化，作为教育工作者，我们需要培养孩子的创新、创造能力，让孩子学会运用先进的思维技巧去解决复杂问题，帮助学生在瞬息万变的世界中取得成功，准备好适应未来。因此，二实小鼓励每一个孩子从小为自己种下一颗“梦想的种子”，在校园的各个角落生根发芽，蓬勃生长，成长为有梦想的人，发展为具备自我胜任力和自我悦纳力的人。面向未来，二实小重视培养孩子开阔的格局和视野，通过整合课程内容，不断优化课程结构，丰富课程活动方式，结合创新型学习方式，形成多样的课程形态，以此培养学生的创新性思维、批判性思维、学习能力、沟通能力、协作能力、社会责任感等重要的终生胜任力，让每一个学生在成长的道路上能够向宽而行、绽放光辉。

（四）提炼“精讲巧练”课堂教学模式

坚持素养导向，对照学业质量，确立课程思维，强化学科实践，整合实施，落实习惯培养点，因材施教，关注学生个体成长，引领学生像专家一样思考与行动，进行新授课、复习课、晚辅课、习作课、讲评课等课型提炼，构建“精讲巧练”课堂教学模式，提高学科教学质量。

（五）实施“问题驱动”听评课教研模式

立足“精讲巧练”的课堂教学模式，开展“作业驱动式”层级备课研究。借助希沃集备平台，以主备课人引领+年级集体研讨的形式，完成单元集体备课。主备课人要多方查找、撷取优质备课精华，形成初稿，并将课前、课中、课后的作业设计合理恰切地融入其中，并完成包括课件及所需微课等在内的全部教学内容。经过教研组共同研讨、上课反馈后，主备课人进一步完善设计，在希沃资源库中定稿，形成我校优质的教学资源。

（六）升级“激发内驱力”习惯培养模式

在习惯体系理论支撑、目标体系、操作体系进行升级的基础上，结合战略目标，每个年级重点落实相关习惯，级部教研组听课和主题活动学科的学生学科活动合理整合，安排进行习惯观察和指导，每个学期都按照规范月—展示月—提升月进行有计划有针对性的落实，形成学校习惯培养2.0版本的具体实施体系。

（五）探索“项目式工作坊”教师培训模式

结合暑期工作坊的成功经验和上学期小课题的申报，组建教师工作坊，让老师在实践中研究，在研究中成长。工作坊内容可以是习惯升级团队根据需要研究的成果分成的小的工作坊；可以是课程开发的内容；可以是教师文创的具体内容……一切值得研究的问题都是教师工作坊的切入点。

四、操作体系

（一）研究升级

教研活动的根本目的，是对日常教学工作进行专业化的改造。学校教学工作的要点是通过建构梳理四个体系和模式，将学习变得有趣有用，提高教学质量。学校的教学研究必须进行专业化升级，才能驱动高质量教学。

1.集体备课——备前精华呈现 备中关注习惯 备后重视反思

立足“精讲巧练”课堂教学模式，开展“作业驱动式”备课研究。备课重点从希沃集备进行评价，降低手写备课门槛，让老师把更多时间用于优质备课中。通过希沃信鸽集备，教研组集体备课要把核心两条融入到全步骤中：第一，资源意识，第二，合作意识。备课时由教研组长牵头，确定好每节课或者每个单元适合的习惯养成点，结合习惯示范班的标准，标注出训练的重点及训练方法，这些都是参与集备研讨的内容。集备的第三步就是实战之后再讨论一次，提出修改意见并定稿，形成优质校本资源。各学科根据自己学科特点研究梳理出类似“五步预学法”的响亮的课型和方法模式的名字，教研组长带领老师思考，尽快进行模式梳理。

2．听评课，由观课、问课——诊课、医课的专业化改造

听评课的要求，主要是听集体备课的落实程度和个人收获，减少机械抄写，学校组织骨干教师结合学校的习惯战略目标和示范班的评选标准更新评课量规，邀请评课中可以选择具有学科特点的评课量表，如果选“开始评课”则推送的是专注于习惯的通用量表。无论哪种量表，目的都是引领听课老师和上课老师在课堂上落实习惯养成，有精讲巧练、精准分层的意识。评课中还要落实“循证医课”的概念，强调学校听课观课者将前期的教学研究、教学经验与授课人的实际状况和需求结合起来，聚焦学习目标，制定统一标准进行观课议课，并通过课例研究以解决课堂现存问题。结合评课量规，让观课、听课者从课堂观摩与评判，变为一个教学诊断与开处方者，从而建立起真正的教研共同体。

（二）课程升级

从学生的身心发展规律与需求出发，紧扣国家核心素养的要求，从“和煦慢养，积习成才”的课程理念出发，以实现“成长力”“共生力”“胜任力”的课程目标为指向，构建完整的“云朵”课程体系。

1.完善云朵课程体系。 “云朵”课程主要分为云慧基础课程、云英拓展课程、云锦社团课程、云创探究课程四大课程分类，并在五育并举的课程建构理念引领下，聚焦“云朵”的课程定位，构建五大学习领域——品德与人格、思维与表达、体育与健康、艺术与审美、劳动与创造。课程通过多个学习领域的有机结合与相互渗透，建构一个立体多元的课程体系，以实现五育并举发展，以德立身，以智开慧，以体健身，以美养心，以劳育行，并结合学校课程建设现状，建立起多样化的学习“场”，帮助学生实现具有创意性、挑战性、趣味性、多元性的学习。

2.配合学校云朵课程体系的整体规划，进行理解力课程五年成果汇编及展示活动，对接新课标，优化课程内容结构，完成课程的结题、成果收集工作。由年级主任牵头，对本年级理解力课程主题进行规划，携手科任学科教师参与，提升理解力课程治理能力，将国家课程进行创造性的校本化融合实施，提炼课程模式，汇编课程成果，形成较成熟的理解力课程体系。

3. 聚焦幼小衔接课程，推动幼小衔接方式变革。与幼儿园对接，以5+3+7+N模式为思路，在多维聚焦中挖掘家校衔接深度，完善幼小衔接课程体系。以主题呈现的理解力课程助力幼小衔接的内涵呈现，选取校园、动物、家庭为同时推进的三个主题，将所要解决的问题和家校沟通有效融合，确保幼小链接的连贯性。以探究为主的理解力课程缩短幼小衔接的适应周期，在真实的生活情境中，聚焦学生习惯养成与家校沟通，把主题与家校沟通目标相结合。

4.聚焦毕业生的需求，构建小初衔接课程。成立小初衔接课题项目组，总结归纳小初衔接的规律、方法，并推广应用。由学校课程中心主任牵头，成立小初衔接课题项目组，搭建小初衔接课程框架，积极探索适合毕业生可持续发展的有效范式。开展小初衔接讲座、为毕业生成长加油系列活动，构建小初衔接的课程体系，关注学生习惯养成的延续。

5.梳理软硬件资源，成立专项课题组。学校层面动员和组织各学科老师，将学习内部与课程相关的软硬件资源进行统计和梳理，并成立专门的课题组，对梳理出的学校资源进行归类和整合，并将这些资源与各学科学习相联结，进行阶段成果展示。

6.教师素养提升保障课程实施。课程实施需要以教师的课程实施能力为基础，教师只有具备了课程开发、因材施教的技能，才有可能遵循课程实施行为规则系统的要求，顺利地实现本校课程的价值追求。课程实施能力的形成既需要教师进行理论的学习，更需要在实践中有接受培训和训练的机会。因此，为了促进教师课程实施能力的发展，应该使教师的专业发展制度化，基于学校自身发展需要，建立校本特色化的教师学习共同体，完善教师聘用机制、教师培训机制、教师评价机制、教师保障机制等，确保教师专业发展的稳定性和有序性，并最终为课程实施价值理念系统和行为系统提供保障。

（三）习惯升级

在学校已经形成的习惯体系基础上，进行习惯体系2.0版本的升级。从“学习习惯”“生活习惯”和“健身习惯”三方面确立16个习惯落实点，每个落实点由数位老师组织，以工作坊的形式带领工作坊参与老师和学习观摩，进行习惯培养目标和做法的梳理与培训。

（四）作业升级

在国家成果作业研究示范校的工作基础上，结合学校的工作重点，加大对作业的研究和改革力度。

1.当堂作业（落实）：设计进备课里，和书本、智慧园、练习册结合，明确到具体题目，学科分管领导和教研组加强随机抽查，听课等形式落实好，让教师有少讲精练、精准分层的意识，向课堂教学要质量。                                     

2.晚辅作业（分层）：充分利用在校完成作业的时间，提高作业效率，不能一刀切，简单的布置从多少页到多少页，必须研究分层，后进生做了也不会的不做，优生不用做就会的不做，教研组这学期的教研好分层作业的内容，晚辅时间确保每个层次的孩子都能得到最大的提高，提高作业的质量。

3课后作业（自主）：自主目标是想学的孩子有内容可学、有方法可循、有平台可展示 ，不想学的孩子有制度保障、有措施激励、有家长支持 、有进步看得见。引领教师敢于放手，规划学生晚间时间，让孩子始终对学习保持热情，学会自我反思，达到质量的提升。

4.假期作业（探究）：假期作业体系已经形成，以后每个假期都在提升和完善，继续围绕探究的主题，进行实践活动，需要调整的是幼小和小初的衔接课程和学习共同体的活动和评价。

五、评价体系

利用评价撬动学校新发展，把老师看的和学生一样重要，同研究学生一样认真对待，用评价撬动教师专业的自主发展，让教师的需求能被关注，努力能被认可，成功能被铭记。

（一）评价的宽度——凸显关键指标，不以成败论英雄

教学效果的考评依据提高教学成绩的关键问题和环节，设计了期末成绩、比赛成绩、后进生达标、提高幅度四个关键指标。在此基础上又增加了教育管理的师生关系、组织管理和家校沟通三个关键指标，引领教师在看不见的、非显性的提高质量的方面去努力，以期达到助力质量提升的终极目标。

（二）评价的温度——关注工作状态，让每次努力都能被看见

教师评价中，多评价工作过程和状态，中层领导巡课、级部助理巡课、教研组常规自查中，不是通报批评做的不好的地方，而要用放大镜去寻找、发现教师的每一次努力和付出，将老师的创造性教学、探索性改革、和谐师生关系等方面好的点滴做法，通过组群、校群、学期初校本培训等不同形式进行分享，传递正能量。

（三）评价的深度——强化团队合作，成全每个人的幸福感

强化团队合作的评价，通过组织架构调整、缩小团队差距、关注团队效能等方式，让每位教师感受到评价的深度，精准定位自己在团队中不同坐标，从而绘出符合自身专业发展轨迹的“抛物线”，成全每个人的幸福感。

1.组织架构调整：在原有级部组长基础上，设立级部课程分管主任，他们最清楚和了解团队里每个成员的状态和贡献，让听到炮声的人进行有效的及时评价，让团队的“每一个”去影响“每一个”，你敬我爱人心齐。

2.缩小团队差距：质量监测后，做五个级部的差距对比，用详尽的数据，让大家看到自己给团队带来的是荣耀还是拖了后腿，让团队里的每一个都尽自己的努力向前奔跑。复习辅困时，团队通力合作，擅长辅困的、擅长培优的，打破班级界限，不计个人得失，资源互补共享，团队的“每一个”去帮助“每一个”，你追我赶共进步。

3.关注团队效能：开展活动，评价的不仅是单个班级老师，而是强化团队合作的效能，不简单的捆绑在一起评价，而是倡导团队成员互相促进，团队的“每一个”去激励“每一个”，你好我优争上游。

（四）完善多元激励性评价

学校将继续加大对多元激励性评价的研究，在训练中通过评价的助力让学生不断体会到成功感与幸福感。学生评价不仅仅是主副班的事情，是所有老师都需参与的。根据学校日常习惯纪录评价表，所有学科教师都对对学生的各项习惯进行评价，学生记录在表格中，周五进行汇总，班会课进行总结，这样就形成了过程性评价数据、资料，家长也可根据记录表了解学生每天的表现。全员参与学生评价，达到助力学生成长的目标。

未来已来，世界在变，但学校总有一些永恒不变的特质，超越时空，我们思考的结果是：回到以人为目的的原点，幸福当下，奠基未来。

威海市第二实验小学