新时代呼唤新样态的劳动教育。基于此，我校把劳动教育纳入学生成长的全过程，积极构建具有古中特色的绿色劳动教育课程模式，探索劳动教育课程综合化实施，落实全环境立德树人，让学生获得终身学习和发展的能力品质，让劳动教育真正为学生的健康成长“赋能”，为成就美丽人生奠基。

一、实施背景

围绕教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这三个根本问题，为加快构建我校德智体美劳“五育并举”教育体系，充分发挥劳动的综合育人功能。我校以“初心”为念，以“创新”为翼，进一步完善劳动课程脉络，细化劳动课程内容，全面推进绿色劳动教育深入实践。

之前我校落实“双减”政策，实施项目式劳动教育特色课程，真实有效地提升学生综合素养，唤醒生命的自我成长。

今年我校结合“双新”， 深入实施“情景化视域下劳动教育融合项目式学习实践育人”的探究实践，立足课堂教学，学科融合，进一步开发校外劳动研学实践基地及社区资源，以项目式学习方式开展“劳动+技术+创造”指向未来发展的劳动教育。整合“三种劳动类型十大任务群”，实施“大劳动教育”概念下的“主题教育”特色劳动教育课程。提高家校共育合力，落实五育并举，全环境立德树人。结合学生生活实际，精心组织，分年级实施，开展了内容丰富、形式多样的主题系列活动。活动过程趣味盎然，不仅让学生懂得我们的生活离不开劳动，更让学生在实践中感受到劳动的乐趣，在劳动体验中养成劳动的好习惯。

二、育人目标

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，其中提到，把劳动教育纳入大中下学必修课程，并提出了劳动教育的总体目标：树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质。

为发挥劳动育人价值，让每个学生通过劳动完善品格、释放潜能、提升素养、绽放光彩，学校以立德树人为核心目标，注重按需供氧、五育并举，通过构建实施“一二三四”绿色劳动教育特色课程体系，以主题式、系列化项目式劳动课程为抓手，实现多元育人目标。

学校层面：

1.通过“一二三四”绿色劳动教育特色课程体系实施，有效解决当前劳动教育形式单一、被“边缘化”的状况，改变青少年不爱劳动、不会劳动、轻视劳动的现实问题。

2.通过不同级部项目式劳动教育课程实施，培养、提升学生的劳动意识，达到“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美”的育人效果，让每个学生在劳动中绽放最美的自我。

教师层面：

1.经历劳动课程的文本开发，能够对学生的劳动素养发展进行分析、预测和指导。

2.在教学过程中，能够驾驭教材，能够寻找学科与劳动的融合点，将劳育与学科教学有效的整合。

3.在劳动教育课程实施过程中，具有创新精神和开发劳动教育新样态的能力。

4.在劳动实践活动中，提高组织能力，并能根据活动结果做出总结、反思、矫正。

学生层面：

1、形成基本的劳动意识。树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想观念，能够懂得只要是正义的劳动都是崇高的、值得尊重的。

2、具备必备的劳动能力。能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约束条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展基本的设计能力;能使用常用工具与基本设备，采用一定的技术、工艺与方法，完成劳动任务，形成基本的动手能力;能综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力;在劳动过程中学会自我管理、团队合作。

3、养成良好的劳动习惯。通过劳动教育课程塑造基本的劳动品质；能自觉自愿地劳动，养成安全规范、有始有终的劳动习惯;体悟劳动成果的来之不易，珍惜劳动成果;能辛勤劳动、诚实劳动、协作劳动和创造性劳动，养成吃苦耐劳、持之以恒、责任担当的品质。

4、培育积极的劳动精神。通过持续性劳动实践，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;具有继承中华民族勤俭节约、敬业奉献优良传统的积极愿望;弘扬爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神。通过劳动教育来培养积极的劳动精神，学会主动劳动，通过个人奋斗来获取幸福。

三、课程内容

学校已经构建了实施以行知合一、多元融合、唤醒生命、守正生长为特色的“一二三四”绿色劳动教育体系，注重融合贯通、培根聚魂、五育并举，已然取得了很好的成效。

根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对劳动教育进行了全新定位，进一步确定了劳动教育的重要地位。今年我校进一步提升劳动教育的新模式，以每年一个劳动周开展多维度劳动实践，以“STEM+劳动实践”和“劳动·创造·美丽”两个新样态开展项目式劳动，对接家园、校园、社园三方资源，传承“春节、清明节、端午节、中秋节”四大主题节日，开展学科融合的新劳动教育。

（一）主题课程：

主题课程的内容主要围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动3类，设计了10个任务群。抓住劳动教育的多维融合点，用生活情景中的真实问题唤醒学生的劳动意识，激发学生的劳动探究和实践欲望。发挥协作区之间的联动协作，关注幼小衔接，深究各年段不同的任务群与学生年龄特点、认知特点相结合，便于劳动教育在实践过程中分层开展。每个任务群的课程设置内容遵循了从简单劳动到复杂劳动、从机械性劳动到创造性劳动等特点。让学生经过四年的劳动实践与学习，能够做到“学会”和“会做”，最终达成劳动核心素养的培养。基于此，设计以下各级部的劳动课程。

实施途径：依据不同学段的课程内容，将各级部课程以劳动清单的形式呈现，让学生明确本学期劳动课程的内容、要求，能够真正做到精准对标。同时构建家庭、学校联动劳动教育模式。

校内：规范课程管理，固化劳动课时，确定每周五1节的校园劳动教育课时间。依据每个学期、每个级部不同的专题劳动，科学设计课内外劳动教育及实践内容。每月完成一个劳动模块的课程，每月最后一周完成本模块的的过程性测评。

拓展：课程的有效实施不是孤立的，需要多方面融合与互相支持。利用综合实践课程进行劳动课程的导学课程，通过研学活动、劳动实践进行课程实践，再借助学校劳动实践教室、创客社团、校本课程、地方课程、家庭和社会的有效融合等途径保障“延展课程”的实施和效果。

评价方法：每月末对每个模块的课程进行评价。根据学校劳动课程，借助成果展示、技能大赛、评价量表等形式，采取自评、互评、教师点评的方法对劳动效果进行评比，选出优秀颁发劳动奖章。

学生将自己的评价结果记入自己的劳动清单中。学期期末，每个学生都形成了一张自己的“劳动成绩单”。依据清单内容对照评价自己的劳动效果，明确自己在本学期的劳动目标达成度。通过劳动清单的任务驱动，激发学生的深层次的探究与思考。当然，劳动课程并不会随着当月劳动模块的完成而结束，充分利用每个假期，以假期劳动实践活动和假期劳动清单为抓手，实现劳动课程的延续性。

（二）情景化视域下劳动教育融合项目式劳动课程

由于项目化劳动持续时间比较长，往往延续至整个学年，每级部设计一项项目式课程。结合校情学情和生活情景，挖掘地域资源，开发可有效实施的劳动课程：

（1）低年级实施“STEM+劳动实践”的项目式劳动课程

初一级部：“STEM+劳动实践”的项目式劳动课程——“百草园”绿色农场劳动基地实践。依托“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的四季课程，践行绿色教育理念，立足自主开发的温泉镇“百草园”绿色农场劳动实践基地，进行对种植的整个过程的项目式体验。对于此项课程同步进行校内、家庭的延伸，在校园内开辟“半亩方塘”绿色种植园地，在家庭开辟劳动“一米小农场”等，将学生的项目式实践体验得到拓展。

实施途径：由学校发起与组织，利用节假日的时间，通过班级责任田挂牌、家校社携手经营、多学科融合、项目探究实践、亲子劳动实践、劳动成果分享等，体验每一粒种子的绿色成长与美丽绽放，收获劳动的整个过程和价值。让学生在劳动实践中综合运用语文（诗词歌赋等）、生物（习性、生长特点等）、化学（土壤肥料等）、历史（项目由来发展）、信息技术（资料拓展）等各学科知识解决实际问题，获取真实有用的知识技能，提升发展核心素养，同时在热土上挥洒汗水，锻炼意志，探究知识，增长才干，分享幸福的劳动课程生活，形成劳动实践成果，体验劳动价值，引领学生播种希望，绿色成长，助力每个家庭的和谐共融。

评价方法：主要考察三个维度——参与度、过程管理、成果展示。《绿色农场轮值记录表》呈现每个班级的学生参与度用，《绿色农场管理记录》呈现过程性管理的成效，项目完成后每班制作一个微视频呈现成果展示。每个维度按照1：1：1，由学校组建评价小组进行综合评价，颁发6个劳动优秀班集体。

初二级部：“STEM+劳动实践”的项目式劳动课程——生态瓶的制作与养护。

实施途径：由生物课堂及社团承载实践课程的开发与设计，依托学校的劳动实践课程，融合生物（动植物的特性）、地理（岩石的类别）、美术（生态瓶的设计）等探究生物生态环境的平衡与养护。

评价方法：主要以实物作品呈现。先在班级内评选出优秀个人，班级优秀作品在学校的劳动实践教室进行展出，展出作品的学生学校颁发“生态小明星”奖项。

（2）高年级实施“劳动·创造·美丽”的项目式劳动课程

初三级部：“劳动•创造•美丽”的项目式劳动课程——传统工艺制作。传统工艺制作作为作为生产劳动部分的一大任务群，贯穿整个中小学阶段，是教育部新发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中的重要一环。手工编织课程让学生亲身体验编织的制作过程，深入了解传统手工技艺编织的文化价值与历史意义。同时通过对编织历史的学习，使学生了解更多中国传统文化，增强民族自豪感与自信心，弘扬并进一步发展灿烂的中华文明。

实施途径：结合校外技能大师进课堂开设“工匠课堂”、发掘班级内的编织小能手和家庭助力，征集手工编织的微课程，组成劳动资源库。学生通过自主学习资源库的微课程，学会至少一种手工编织，并能够呈现出自己的劳动成果。

评价方法：主要以实物作品呈现。先在班级内评选出优秀个人，班级优秀作品在学校的劳动实践教室进行展出，展出作品的学生学校颁发“编织小明星”奖项。

初四级部：“劳动•创造•美丽”的项目式劳动课程——“智”能“智”造。学生自主选择命题做出一个创意作品，可以一人或多人组建团队完成。其中涉及到头脑风暴、组内分工、团队合作，功能设计、结构设计、智能电子、演讲表达等，从想法到创意的产生，考验学生的综合素质。

实施途径：学校将继续优化整合优质科普教育资源，立足创意智造社团主渠道，在教学中积极融入创新教育理念，积极倡导科学性、思想性、实用性和趣味性的“科技智造课堂”，引导学生动手动脑，亲自实验，亲历探究自然科学的过程，强调“做中学”的活动理念。广泛开展科学教育活动，放眼课外新途径，大力推进科普教育活动，引领学生体验科技创新的无穷魅力，从而有力地推动学校科技教育和劳动教育的进程，不断培养“新时代的小鲁班”。

评价方法：主要以现场讲解展示，每班推选一个项目代表班级参加学校层面的比赛，学校组建评选小组进行评价，评选6个“古中小鲁班”奖项。

（三）劳动周：

每年的五月份第一周定为“多维劳动周，快乐共成长”劳动周活动，确定三层面四维度的主题活动。

通过多维劳动周课程的实施，提高学生的劳动技能与素养，促进他们形成了正确的“劳动价值观”，培养他们勤奋学习、热爱劳动、勇于创造的精神。在劳动服务于自己、家庭、学校、社会的过程中，体验劳动带来的幸福感和快乐。

实施途径：学生在“劳动历练自己、助力家庭、服务学校、志愿社会”四维劳动中必修课程和自选课程相结合的形式确定一个周内每日完成的劳动内容，主要考察学生的劳动持续性和劳动品质的培养。

评价方法：运用多元化的评价方式，结合班级圈评价、日常考核、劳动教育家校联系卡、劳动技能大赛、民主评议、实践报告等方式，逐项评选出“劳动小达人”“劳动小明星”“劳动服务星”“志愿服务优秀班级”，并在学校层面进行总结、表彰，引导学生争做会劳动、勤劳动、爱劳动的古中好少年！

（四）主题日劳动课程：

“传统文化要想得到传承，最好的途径就是进校园”。秉承我校的传统课程，以“我们的节日”为主线，开展“春节、清明节、端午节、中秋节”四大传统节日的传统文化劳动课程，丰富劳动课程的文化内涵。课程主要涵盖认识传统节日、传统节日实践、传统文化传承三个层次内容。在实践与创新中，努力达成劳动浸润心灵、劳动实践树德养正的育人目标。接受传统节日文化熏陶的同时，也培养了劳动的实践能力，让学生们的生活变得多姿多彩。

实施途径：学生层面是依据各级部学生不同的能力，分级部完成不同的劳动课题。初一级部通过制作手操报、绘画、“节日习俗我知道”微课等形式了解传统节日的文化与习俗；初二级部参与传统节日的实践活动，如传统美食的制作、传统手工编织等；初三、四级部则是通过征文、微视频等形式让我们的传统文化深入学生心里。

学校层面融合优势资源，开展校园“传统节日文化节”活动，包括邀请技能大师进课堂、系列劳动实践活动、校园文化氛围布置等内容。

评价方式：每班级通过组织全员的参与，推选5份优秀作品参与校园文化的展评，手操报、绘画、征文等作品在学校宣传栏进行展示，视频类的作品通过云屏进行展示。

课程配当：

学科融合、以劳赋能

劳动课程并非独立存在，而是与各学科之间有较强的逻辑联系，我校从两个层面契合劳动教育与学科教育的融合促进劳动教育课程目标的达成。

（1）劳动教育与学科融合也不是劳动课程与学科知识的简单拼凑和嫁接，而是要进一步挖掘融合育人的价值。结合学生已有的知识和经验，立足劳动课程核心素养，多学科教师协作设计，回归真实有效的劳动情境，促进劳动教育与多学科交叉融合。

（2）学校将劳动课程与各学科、综合活动、主题教育等校内其他课程进行整合，实现融合育人。比如与道德与法治学科融合，有利于培养学生的责任感和担当精神，以及吃苦耐劳、团结合作等品质；与语文学科融合，有利于学生利用语文知识阐述劳动过程、劳动成果，进一步发展语言表达能力；与数学学科融合，有利于学生展现数学思维能力，运用数学知识更高效、更有针对性地解决实际问题。

四、组织实施

1、管理方面：根据课程的实施，以“目标管理”为手段对参与劳动教育的教师和学生进行管理。专业教师均须依据课程特点认真备课，呈现电子备课；学生每学年至少要达到20课时的劳动积累。每次劳动实践都必须按照前期策划、活动组织、后期反馈、反思总结四环节，保证每次劳动实践的真实有效。日常劳动需要进行每月一次的班级总结、每学期一次的学校总结督促推进。

2、风险管控：

学校制订劳动教育安全应急预案，切实加强学生每次外出劳动的安全管理，避免重大安全事故的发生，高效、有序地组织抢救工作，确保学生人身安全不受伤害。

（1）工具使用。在操作如针线、铁锹、剪刀、电磁炉、燃气灶等危险劳动工具之前，做好学生的安全使用规则说明。如遇到安全事故，及时就医，并与家长联系。

（2）疫情防控。严格把好疫情防控关卡，依据疫情防控要求，提前落实劳动场所的防疫情况，提前准备口罩、消毒液等防疫物品备用。

（3）乘车安全。如果活动的开展需要乘车，那在活动开展前，对学生进行乘车安全及乘车纪律的规则说明。随车教师随时关注学生的乘车安全，发现问题及时上报。

（4）场地安全。活动负责教师需提前两周考查劳动场地，排除安全隐患，活动前至少一周进行第一次实地考察，前两天进行二次考查，确认场地安全无误，再落实开展活动。

3.家校社联动：

学校为主导——课程化

学校进行优质劳动教育课程的开发，编订劳动教材，课程化设置、项目化实施，面向不同阶段进行针对性设计，课程包括特色劳动课程、劳动教育实践、寒暑假实践、家庭实践课程以及专业教师的配置等。

家庭为主体——实践化

以家庭为主阵地开展劳动教育实践。学校开发不同级部的家庭实践课程包括个人卫生、家务劳动、生活技能等基础性劳动，科技制作和创意美工等创造性劳动，环境保护、社区志愿服务等公益性劳动。学生的参与劳动的情况，家长记录在《实践活动记录单》中并形成活动报告。

社会协同合作——拓展化

在社会各界的支持下，形成以“劳动基地+校园农场”为主的劳动实践基地新格局。通过学校组织、家长带领的方式，在每年的种植季、收获季等时节，广泛开展劳动实践活动，让使学生经历劳动过程、体验劳动艰辛、感受劳动快乐。

五、条件保障

（一）领导小组

组  长：张爱霞

副组长：桂  君、宋晓晴、张志威

成  员：孙妮静、任纪虎、张忠伟、丛海燕、张秀佳、林国清、张  旭、夏宪成、黄巍巍、王  涛、刘  琳、姜 芳  

职  责：负责对学校劳动课程工作进行决策和部署，制定工作目标、工作规划和工作管理制度，在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训等方面提供保障，对实施过程加强指导与监控。

（二）课程实施小组

组  长：桂  君

成  员：任纪虎、张忠伟、丛海燕、张秀佳

职  责：构建多元校本课程模式，组织开发丰富而有特色的劳动课程资源，安排劳动教育教师，进行教师考核和教研组考核。指导劳动课程建设的集备教学和教研活动，落实课程实施时间，组织研训和课堂巡查，对课程实施情况进行测评。

（三）经费保障小组

组  长：张志威

成  员：林国清、董楠

职  责：严格按照财务制度对劳动专项资金进行管理，加强审计监督，保障劳动教育正常有效开展。

（四）场所基地保障

1.为确保校内外劳动课程的有效开展，以劳动实践教室、创客教室及10余个社团教室作为劳动教育的场所，让学生能够完成课前导学课程、课后拓展课程等。

2.合理划分校园劳动区域，包括卫生区、绿化园区等。每个班级负责责任区内的日常劳动维护，如卫生打扫、拔草除草、积雪清扫、绿化维护等，通过劳动责任区的教育实践，不断培养学生的劳动意识，熟练劳动技能，提升劳动责任感。

3.学校与威海职业学校、职业技术学院、协作区实践基地等对接，拓展校外劳动实践基地，打造生产、学工、学农、职业体验等相结合的劳动教育生态；与协作区中小学携手实现小学到初中劳动清单内容的学段贯通，实现劳动教育成长的有效衔接；在校外开辟温泉“百草园绿色农场”劳动实践教育基地，校园内开辟“半亩方塘”绿色种植园地，在家庭开辟劳动“一米小农场”等。

随着劳动教育的深入推进，我校将进一步强化劳动教育实施水平，继续提高劳动教育资源建设，积极打造校级劳动教育基地。

八、专业支撑

劳动教育课程的实施过程中，教师是“关键人物”，发挥重要作用。因此，注重教师队伍的专业发展、整体规划，重点围绕课堂深度教学、高阶思维培养、劳动指导等方面进行培训，为劳动教育注入强大的支撑力量，是学校目前以及今后工作的首要着力点。

劳动教育教师不仅仅是学校内的教师，也包括学校外的专业指导教师，校内校外教师联合，全面健康稳妥地推进劳动教育的有效实施。

研学导师：着力于指导学生自制劳动探究方案，引导学生发现问题、生成新的问题、筛选有价值的问题、有效地去解决问题。

学科教师：着力于引导学生学习探究各学科知识，能够灵活融合，应用于劳动实践的过程中。

社团教师：着力于学生的兴趣和特长，以专业知识和技能引领学生劳动实践后进一步的定向延续发展。

校外教师：借力于劳动实践项目课程的专业化指导，让学生收获课堂之外的兴趣引领和知识技能。

基于劳动教育的实施，结合劳动实践中的问题，学校将自主开发或参与相关的劳动课题，以课题推动劳动教育向纵深内涵发展。

以自然为师，以劳动为美，向未来生长。绿色劳动教育将精准发力，唤醒成长，让学生获得促使其终身学习和发展的能力品质，进而创造伟大，造福社会，这是学校教育的责任与使命。

劳动教育具有独有的育人功能，又具有劳动树德、增智、强体与育美的功能。劳动教育是德智体美劳全面培养的教育体系的重要组成部分，劳动教育与其他四育相互依存、相互促进。为全面推进素质教育，落实区“双减工作”，推动“五育”并举，我校立足于学校教育与家庭教育、社会教育相结合，以学生的生活实际和社会生产实际为出发点，以“实践育人”为基本途径，坚持有计划、有组织、有目的地组织学生参加丰富多彩的劳动实践活动，积极探索劳动教育在素质教育中的作用，让劳动不仅走进校园、进入课堂，更在学生的心灵中生根发芽，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。