望海园中学建校六年来，认真贯彻落实党的教育方针，探索立德树人、五育并举的育人方式。在环翠区教体局及社会各届的统筹引领下，在全体师生的共同努力下，学校“未来教育”的特色越来越鲜明。

教育的核心是育人，育人的载体是课程。感谢环翠区教体局将“课程领导力”建设工程引入校园，在专家入校的指导下，在团队思维的碰撞后，我们将原有的G-CLUB课程图谱升级为独具特色的“跨学科”未来课程图谱。

核心目标指向“立德树人”；

课程目标细分为“五会五能”，即会做人，能共情；会思考，能探究；会合作，能表达；会尚美，能创造；会劳动，能担当；

五类课程调整为“人文类、数理类、艺体类、科创类、德育类”；

实施路径升级为基于大单元、大情境理念的“跨学科”课程；

“三对话五环节”课堂模式由“进程式”提升为“贯穿式”，即导、思、学、疑、评不再是课堂进程，而是贯穿课堂始终。

一、创“跨学科”课程品牌，让“学”无“界”

新课程标准中明确要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，我校结合学科特点，通过一体式、进阶式、沉浸式、主题式、融合式的实施路径将“跨学科”课程品牌做实做深，让“学”真正实现“无边界”。

（一）人文类课程“读—写—创”一体式跨学科实施

教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”一个孩子具备了人文素养，就具有了不被智能机器取代的诸多能力。因此，人文类课程在原有的读写课程基础上，进行“读—写—创”一体式跨学科实施，从“阅读、写作、创作”三个关键领域入手，改变教师的课程设计理念，提升学生的人文素养。其中阅读是基础，写作是核心，创作是关键，引导学生通过学、写、画、策、展等形式，将“读”的感受、思考与积淀展现出来。

如语文、英语学科一年一度的“戏剧嘉年华”活动，融合音乐、美术、道法、历史、信息科技等学科知识与表现形式，让学生自主完成学习课本—编写剧本—制作海报—设计舞美—策划运营—展示风采等系列环节。还有历史学科的“探究威海近代英式建筑”、道法学科的“模拟法庭”、综合实践学科的“祖孙三代求学路”……以读促写、以写展创、以创助学，“读—写—创”一体式跨学科实施就在这样一套套组合拳中，带给了望海师生不一样的收获。

语文学科“我为威海代言”：融合了不同年级课本中的主题单元，初一级部“寻威海味道”，确立“团圆家宴情”主题，引导学生拍摄Vlog，记录中秋团圆夜一家人其乐融融的场景，在镜头中，解读“家宴”。将语文表达与历史传统文化相融合的魅力。初二级部“寻威海情味”，确立“拳拳赤子心”主题，让学生走进生活，利用观察量表，寻找并感受身边最可爱的人，引导学生设计脚本、拍摄Vlog,记录中秋团圆夜一家人其乐融融的场景。初三级部“殷殷桑梓意”，结合新闻单元，融合地理、美术、音乐等多学科方法，策划组织“金牌小导游”“我为家乡代言”的实践活动，用创意表达的方式规划最佳游览路径，介绍热门景点。

语文、英语学科“戏剧嘉年华”：学生学习了课本中的经典诗词、传统文化、西方故事和基本的剧本结构后，自主创编《长安三万里》《茅屋为秋风所破歌》《秋瑾》《长征》《西游记》《灰姑娘》等剧本，并进行精彩的演绎。从主题的确定到剧本创作，从角色定位到舞台表演，从邀请函设计到营销方案，从背景音乐制作到最后的宣传报道，涵盖了各类高阶学习活动，全部由学生独立完成。通过编写剧本深切领会课本所学内容，通过角色扮演感受文字背后的真实情感。

英语学科“用英语讲好中国故事”：英语组在这个大主题下还设计了中国传统节日、中国美食、中国发明、中国精神这些子专题，学生在项目中录制了vlog，自编自导自演英文戏剧。教师在单元教学中也渗透跨学科融合教学，在学习“发明”的语篇时从《英语周刊上》中选取火药、造纸术等英文阅读材料进行补充，同时融合历史学科相关知识，课堂真实而有厚度。

道法学科“模拟法庭”：基于初三级部的宪法专册设置了大单元跨学科情境，教师先抛出典型案例，如“张老板拖欠单师傅工资案”，课堂上带着对案例的剖析真切理解宪法以及其他法律的相关知识，引导学生尝试深入探寻工资结算、道德伦理、区域差异等相关学科知识，查阅“中国庭审公开网”“中国法律文书网”等平台，创作“法庭庭审”剧本，进行演绎。这样的课程不但体现了项目化主题学习，更让学生明确最有力的辩护源自于丰富的知识架构。

历史学科“探究近代英式建筑”：从建筑选址发现人地协调美、从建筑构造中寻找艺术美，从建筑保护中寻找中英文化交融之美，增加国际视野与责任担当。与语文学科的结合体现了文化的传承，与思政学科的结合增强文物保护意识，从地理学科探究自然地理环境对建筑的影响。

历史学科“中国长征的那段往事”：与地理学科融合了解路线图，与音乐学科融合欣赏《四渡赤水出奇兵》长征组歌，与美术学科融合欣赏《翻雪山过草地》油画，与生物学科融合了解生命的极限，与语文学科融合讲好长征的故事。

历史学科“祖孙三代求学路”：采用了数学的调查问卷、人工智能的创新制作、思政的辩论赛、美术的绘图等形式演绎就餐支付、学习环境、出行方式等生活环境的大变化，孩子们用画出来、写出来、唱出来、想出来的方式一起畅想教育新愿景，感受未来教育的新科技。

(二)数理课程“探—辨—迁”进阶式跨学科实施

“探—辨—迁”进阶式跨学科实施是以问题情境为基础，帮助学生学会融合不同学科知识与方法，通过探究知识、辨别分析、迁移运用的进阶过程有效掌握所学知识，拓展数理思维，培养发现问题、解决问题的能力。

如数学学科的“我来开家月饼店”，运用了人文、美术、地理、信息科技等学科知识，在课堂上，探索相关数理知识，辨析创业的成本、风险、利润、选址等，最终迁移到实际的运营当中，形成一份可行性方案。还有地理学科的“探访威海传统民居——海草房”、化学学科的“设计一周家庭健康食谱”、物理学科的“X动力小车”……以探悟知、以辨固理、以迁用学，“探—辨—迁”进阶式跨学科实施提升了望海学子的思维，革新了望海师者的教学理念。

数学学科：“我来开家月饼店”：利用中秋假期，四个级部的备课组共同开展“我来开家月饼店”的跨学科项目化活动。在活动中学生发现需要了解每种顾客的需求，比如是更看中价格，还是看中口味，还是更看中包装等因素，所以要根据调查结果统计出的数据然后进行月饼及包装盒的设计，以及文案策划，讲述月饼背后的故事。在制作的过程中，烘培的火候，烤箱大小，电功率，时间掌握都需要进行调试，包括最后的储存都有大学问。最后也是最关键的一步那便是销售量，如何定价，如何搞促销，能让产品的利润最大化。要当好这个店老板，学生要综合运用多学科的知识。由初一初二的学生完成市场调查和设计两部分的任务，初三可以负责产品研发、生产两部分任务，最后初四在初初一初二弄完数据分析的基础之上修改月饼店的销售方案。这样的学习过程正是跨学科知识与思维模式的实际运用。

地理学科“探访威海传统民居——海草房”：在信息科技课堂上运用电子地图规划考察路线；通过研学活动实地考察海草房；通过地理课分析海草房与当地自然环境的关系；结合课后阅读搜集的资料调查走访当地居民，了解海草房的历史发展、景观变化和发展过程中出现的问题；通过语文课的说明文练习根植生态建设和爱家乡的情怀，树立正确的人地观念，为保护非文化遗产贡献力量。

化学学科“设计一周家庭健康食谱”：通过生物课堂认识六大营养物质对健康的作用和食物来源；通过化学课堂进一步在分子、原子的水平上继续探寻有机物在人体中发生的一系列化学变化；运用数学计算这些营养成分的组成元素在量上对身体健康的重要作用；通过实验进一步认识身边的有毒物质，进而学会远离有毒物质；多学科融合为家庭设计一周高质量的健康食谱；通过综合实践家庭小实验，为家人制作美味营养的豆腐。

物理学科“X动力小车”：基于学生物理知识基础，让学生尝试设计制作不同动力形式的小车——弹力小车、空气能小车、电力小车、太阳能小车等。有很多小车的原理以及在生活中的应用学生并不是很了解，需要通过项目化学习进行深入研究。例如，在学习《能量的转化和守恒定律》时，学生的作品便作为教学工具，使学生深刻理解弹性势能、太阳能、电能等转化为小车运动动能的过程，由此引入能量守恒定律；在学习《热机》时利用空气能小车来说明内能可以做功，进而演绎出蒸汽机、汽油机、火箭等热机；在学习《电磁感应发电机》时，拆解手动发电手电筒，了解发电机的原理，融合化学知识制作化学电池；为了小车能够更加智能，与创意制作团队联盟合作，利用各种电子元件、传感器、电机、电池等零件，通过编程和电路设计来实现各种功能。

(三)艺体课程“学—练—展”沉浸式跨学科实施

体育与艺术是培养理想公民最重要的两翼，体育使人坚韧不拔，艺术使人精致文雅。我们一定要把学生从教室“赶”出来，走向操场、走上舞台。为此，我校确立了艺体课程“学—练—展”沉浸式跨学科实施，即通过课堂学习、课下练习、舞台展示，落实艺体学科的核心素养。

如每年五月份的“创·艺嘉年华”就是艺体课程与校本课程完美融合的舞台秀；六月份的“六一欢乐季”“毕业艺术节”是音乐课程与入境课程、毕业课程的升级展；十月份的以“大伽展”“个人展”“班级展”“劳动展”为四大亮点的“美术作品展”更是劳动课程与美术课程、德育课程的高调秀；三月份的“党史万米接力赛”是体育课程与思政课程的创新融合。九月份的军训及展演、秋季运动会、十一月份的“校园运动吉尼斯”、十二月份的“新年才艺展”……所学可用、所练有果、所展有料，多彩的舞台让每一个学生都成为最闪亮的星，学校也成为国家、省、市、区各级观摩活动的首选地，望海学子自信阳光的表现赢得了所有来访人员的赞赏。

美术学科“鱼拓之乐”：鱼拓是源自宋代民间拓印技艺，兼具艺术性和观赏性。我校聘请非遗传承人曹东晓老师入校指导。美术课上多与艺术创作形式融合，体现浓淡、虚实变化；校本课上与软笔书法课程相结合，提字落款，盖章，让作品更加完整；老师还会引导学生从生物学的角度，研究鱼或者其他海洋生活的外形、鱼鳞、粘液分泌等方面的知识，以寻找更“完美”的拓印“模特”，同时也对当地的“海洋生物”“海洋文化”有更深刻的认识，建立文化自信；除了海洋生物拓，我们还创新开展植物拓，孩子们从校园里采摘不同造型、品种的叶子或枝蔓，配合海洋生物进行拓印，非常画面内容和内涵；孩子们的鱼拓作品会利用校园美展等平台展示在美术馆里，打造出海洋世界的感觉，孩子们十分自豪。

音乐学科“毕业升格课程”：打破传统的初四“独角戏”模式，每年由初一至初三级部学生结合本级部音乐课程各选一首主题歌送给毕业的学哥学姐，如初一《夜空中最亮的星》、《明天会更好》；初二《少年》、《如愿》；初三《我相信》、《你鼓舞了我》。毕业典礼上融合音乐、舞蹈、戏剧等艺术表演，展示孩子们在艺术课程中的学习成果；不同文化、历史、风俗等的渗透，增加了孩子们对多元文化的了解和尊重；节目中加入了科技、科学实验展示，让孩子们感叹的同时激发了探究之心；孩子们制作的精美的电子相册，让即将离开校园的同学们回忆起在校期间的点点滴滴；孩子们还利用网络直播平台，将毕业典礼的现场直播给未能到场的家长和亲友们，一起共同见证这个重要的时刻。

学校活动：山东省高雅艺术进校园、纪录片《大洋追鱼记》公映路演首映式、戏曲进校园；

学校荣誉：最美校园、中国歌咏之乡青少年推广基地、中央音乐学院考级生源培训基地；环翠区中小学运动会第7名、体育道德风尚奖；环翠区初中组男篮第1名、女篮第4名；环翠区活力大赛第3名；环翠区足球比赛第8名；环翠区兵乓球比赛团体第四名；环翠区初中组合唱、器乐比赛分获一等奖，舞蹈获二等奖；学生合唱MV作品《 七子之歌 · 威海卫 》获评2023年度中国校园影视优秀作品奖。

学生荣誉：学校1808名学生中，有音乐特长的学生578名，其中六级以上证书的有290余名。2023年中考中，我校有50余名学生通过音体美途径进入高中。

(四)科创课程“议—研—策”主题式跨学科实施

习近平总书记强调：要在教育“双减”中做好科学教育加法。我校将科创教育作为学校工作重点，先后获评“山东省科普示范校”“中国SSI社会性科学议题基地校”“中国科创教育助力‘双减’行动试点校”“山东省信息奥赛金牌学校”“山东省航空特色学校”等荣誉称号，在各级各类比赛中，师生获奖多达二百余项，这些成绩的取得，得益于科创课程“议—研—策”跨学科主题式实施。

如：我校2019年启动的SSI社会性科学议题探究课程，按照“挖掘议题—问题研究—做出决策”的路径开展。“议”的环节，教师带领学生从真实、科学、有争议的社会热点问题中确定议题；“研”的环节，融合学科师资，综合运用数学、物理、化学、生物等多学科知识与方法，以项目组为单位，分别从科学人文、经济政策、生态环保、健康安全、社会伦理等五个角度开展研讨与探究；“策”的环节，梳理探究过程，整理探究成果，形成决策报告或制作科创作品。以议定题、以研导学、以策凝智，学生的社会责任感、批判思维和质疑精神等科创素养应运而生。

目前，围绕“健康生活”开发了“衣、食、住、行”四个单元七个议题，确立了课程体系、活动单元、教学流程、项目化学习流程、教研模式和六维度评价模式。基于SSI课程承担的两项山东省规划办课题已经结题，教育教学成果也荣获环翠区一等奖，形成4个案例集、发表论文3篇，获评2个教学成果、5个创新成果、1个同研成果、1节市优课、1个案例推送省教科院参加校本课程案例评选，1个案例推送教育部参加跨学科主题学习案例评选。

已经开展的议题：

衣—草木染染制衣物与化工染料染制衣物，你会选择哪种？

与历史学科整合，学生通过调查梳理中国传统草木染的历史发展历程；与化学学科整合，通过实验，分析常见草木染染料和化学染料中的化学成分及对环境的影响；与生物学科整合，讨论草木染植物的种植技术和染料萃取原理；与数学学科整合，计算草木染染料和化学染料制作成本和经济收益，并科学分析判断草木染染制的衣物和化学染料染制衣物未来发展前景，学会理性选择可发展的、绿色环保的生活方式。

住—学校更适合铺设天然草坪还是人造草坪？

与数学学科相整合，学生可以计算天然草坪和人造草坪的前期铺设成本、后期维护费用，并绘制曲线图，提高数学计算水平和推演归纳能力；与物理学科相整合，可以测量两种草坪对摩擦力的影响，分析摩擦力对运动的影响；与化学学科相整合，可以监测人造草坪中有害气体的排放，研究废旧人造草坪的回收与再利用，加强环保意识；与生物学科相整合，可以探究两种草坪对大气湿度和温度的影响，进一步理解植物的蒸腾作用可以提高大气湿度、降低叶片表面的温度，还可以探究仿生技术在人造草坪研发中的应用，感受科学、技术与社会的关系。

行—家庭购车选燃油汽车还是新能源汽车？ 

基于物理学科，我们拆解了传统油车内燃机的模型，动手制造了新能源电车的电动机模型，让学生认识到正是动力源的不同造成了两种车的主要性能差异，对能量转化也有了初步的认识；基于数学学科，我们走访调查、计算、比对两种车包含后期油电费的价格，让学生深刻感受生活中数学的魅力；基于化学学科，实验了解油车对大气、电车电池对土地和水造成的污染，加强了学生的环境保护意识，这个项目最后还获得了科技创新比赛威海市一等奖、山东省二等奖。

食—家庭饮水你选择自来水还是其他净化水？

与数学学科相整合，学生通过计算饮用自来水、净水器净化水、社区直饮水以及各品牌矿泉水的费用，提高数学计算水平；与生物学科相整合，可以探究不同水样中细菌和真菌的含量，验证水质是否达标、净水器厂家是否存在虚假宣传；与化学学科相整合，了解天然水、矿泉水的净化原理和净化方法，探究不同水样的酸碱度、硬度，进一步理解水对人体生命活动的重要性，尝试利用废旧矿泉水瓶自制家用净水器，明确净水原理和净水方法，实现家庭污水的二次利用，加强节水意识；基于政治学科，进行问卷调查，发现大众对饮用水的争议点集中在安全、价格和产品宣传的真实性，针对生活用水法律法规解读，开展用水选择辩论赛，提升学生的思维与交流能力。

食——核排放后的本地海鲜能不能吃？

与数学学科整合，学生可以计算从海虾、鸡蛋、牛奶中获取等量蛋白质的价格，提高数学计算水平；与地理学科整合，可以推演核污水随洋流运动到达我国以及世界其他国家的路径，进一步认识到生物圈是一个统一的整体；与生物学科整合，可以构建DNA模型演示放射性元素影响下基因的裂断与重组，感受核污水对生物的危害，分析未来陆地上建设“海洋牧场”的可行性，加强环保意识，树立社会责任感。

待开展的议题：

衣—家庭洗衣选择洗衣皂还是洗衣液？

与化学学科整合，动手制作手工皂了解不同的去污原理，导致去污能力的不同，进一步感受生活中化学的魅力；与数学学科整合，市场调研两种洗涤产品的价格，将数学学以致用；与生物学科整合，检测是否含荧光剂，分析不同酸碱度对健康的危害比较，不同成分对环境的污染比较，增强环境保护意识与社会正义感。

吃—威海家庭用盐选择加碘盐还是非加碘盐？

与数学学科相整合，学生可以计算加碘食盐和不加碘食盐的价格，提高数学计算水平，还可以计算治疗因缺碘导致的疾病的经济投入，感受碘对人体的重要性以及对家庭、对社会带来的影响；与化学学科相整合，可以分析碘元素的化学性质，学习储存食盐的方法；与生物学科相整合，可以探究碘缺乏或碘过量导致的疾病，进一步理解碘对人体健康的重要性，还可以搜集碘含量较高的食物，找寻替代加碘食盐的食物来源。

(五)德育课程“校—家—社”融合式跨学科实施

党的二十大报告强调：健全学校、家庭、社会育人机制。我们充分领会报告精神，在我校原有的“大家庭”德育课程基础上，突出学校在协同育人中的主导作用，融合家庭、社会资源与力量，让德育课程“校—家—社”融合式跨学科实施更加有效。

如清明节的“寻家风、探家训、立家规、扬家德”系列活动，将学科文化、家庭传承、社区宣讲融入其中；世界水日的“我是节水宣传使”活动，通过知识建构、家庭体验、社区研学等进行了长达一个学期的研讨，研究成果在全区的骨干班主任培训会上进行了精彩展示……以校为本、以家为根、以社为域，思政课程、升旗课程、节日课程、劳动课程、食育课程等德育课程让全环境立德树人的理念落于实处。

我校荣获多项德育荣誉称号，仅2023年度，名班主任、德育课题、课例、公开课、优质课、优课获奖二十余项，学生获奖百余项，在全国、全省、全市交流六人次，接待参观二十余次、承办德育活动十余次。

德育荣誉称号：第三批山东省家庭教育实验基地校、山东省校家社协同育人名校长培养工程“十佳工作室”、威海市家庭教育示范学校、2020级6班荣获“全国红领巾中队”；

德育成果：申报的市级课题《全环境立德树人视域下的“大家庭”教育生态建设的实践研究 》已立项、参评的全环境立德树人视域下的德育管理案例获得市级优秀案例、区级全环境立德树人心理健康宣传周优秀心理健康辅导设计一等奖1人次、执教市级心理公开课1人次、执教区级心理公开课1人次、执教区级班队会公开课1人次、省级一师一优课1人次、市级一师一优课一等奖2人次、区级一师一优课二等奖2人次、市级优质课1人次、区级优质课一等奖1人次、开学第一课一等奖1人次、二等奖1人次、市级心理健康教育经验交流1人次。

德育师资：唐晨获环翠区名班主任称号、林伦伦获环翠区心理健康教育名师称号、王静、于莲花、林伦伦成为“山东省首批家庭教育考评员”、续静成为环翠区家庭教育宣讲团成员、王文娟等4人成为青少年生涯规划师。

二、育“课程领导力”师资，让“研”有“方”

“跨学科”课程重视学生的“学”，更注重教师的“研”。随着课程领导力培训的跟进，我校教师的课程设计能力有了显著提升。我们通过四个转变实现了教研的迭代升级，让教师的“研教”和学生的“研学”都有“方”可依。

一是实现了从单一教师到课程建设共同体的聚变。

本年度，组织全校教师参加国家、省、市、区级课程培训百余人次，将课程建设纳入教研组集体备课中，借力“国家智慧中小学”“山东省教育教师网”“威海智慧教育云平台”“环翠乐学”等平台，实现资源共享和教研共筹。拥有山东省兼职教研员1名，省级工作坊主持人2名、成员2名，威海四名工程人选12名，录制威海市名师辅导讲堂32节，待录制17节。

二是实现了从单一学科教研到跨学科教研的并行。

教师跨越已有的学科边界、学校边界，基于“大概念”“大单元”，将不同学科知识联接起来，设计跨学科教研活动，解决问题或进行研究。

三是实现了从单一教学到课程教学一体化的升维。

目标上更注重整体知识体系的构建，内容上整合多个知识点和技能，方法上采用多种教学形式，为学生提供丰富的学习体验。课堂模式由原来的“三对话五环节”优化为“三·五”未来课堂新模式，将“导”“思”“学”“疑”“评”各环节贯穿于教学全过程。本学年，运用“课程教学”理念深耕课堂，开展了“骨干教师引领课”“魅力教师展示课”“青葵教师赛课”等活动。

四是实现了从单一评价到系统性增值评价的提质

引进“智学网”评测系统，根据学生答题情况生成个性化习题集，教师根据每题的出错学生名单和错因，结合学情讲解或布置不同难度的作业，真正实施有效分层，降低生源因素对学生最终学习质量的影响，实现教育教学效果“净”增值。

课程内涵建设与实施一年来，除了科创、德育、艺体之外，在其他领域也取得了骄人的成绩：2022年：优质课19节，荣誉8项，论文19篇，案例资源125份，经验交流15人次，指导教师12位，课题11个；2023年：综合荣誉市级1人，区级5人，新星3人；省级优质课2人，一师一优课1人，公开课3人，经验交流1人，教具比赛2人；市级经验交流2人，一师一优课10人，公开课1人，名师讲堂3人，优秀案例7人；区级优质课8人，一师一优课3人，经验交流3人，公开课3人，资源7人，同研10人，案例13人，开学第一课10人，教师比赛3人；市级以上论文10人。

“2023年威海市秋季首场招聘会”提供2000余个岗位，仅吸引了762名求职者，一边是失业率高，一边是企业招不到工人，而崇尚做网红等怪象却日益严重，究其根本是社会对劳动的认知出现了问题。为此，我们把通过劳动教育解决类似社会矛盾作为一项议题，通过跨学科项目化的劳动课程培养学生尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动的品质。

一、优化劳动课程体系，让“劳”有“章”

我们将原有“1394未来劳动课程体系”优化为以生产劳动、日常生活劳动及服务型劳动为内容的“五化”课程体系，即劳动课程项目化、劳动创美个性化、劳动场域泛在化、劳动实践序列化、劳动评价立体化。

二、实施劳动创新教育，让“劳”有“道”

（一）劳动课程项目化

依托学校南面的十亩校外责任田和校内的十方劳动责任园，分级部开发了“‘南’园一隅”项目化劳动实践课程。分别以“南瓜”“地瓜”“花生”“小麦”为主题，以生物学科为主导，融合数学、化学、创客、美术等学科知识，使劳动不但有料，更有道。

如：生物学科角度：完成种植、收获，在过程中，监测植物的生长、分析自然因素与植物生长的关系形成生物与环境和谐相处的生态观；

化学学科角度：动手实验测定土壤的酸碱度，分析人类活动对环境的影响。

美术学科：以南瓜为载体，设计创造艺术作品。

语文学科：以南瓜为素材，创作文学作品。

数学学科：丈量土地面积；了解田垄宽度、深度与种植的关系；计算产出收益

地理学科：不同地域南瓜特性（太空种子）

传统文化：南瓜的药用价值

（二）劳动创美个性化

学校结合性别、能力以及兴趣开设个性化创美劳动课程，包括男生版、女生版、非遗版和科创版四部分，其目的是让每一个孩子都能在自己感兴趣、有特长的领域体会劳动之美。

如：女生版的“创意小裁神”，以历史朝代和历史事件为主线，让布艺融入传统文化与红色基因；

男生版的木工制造，将木工技艺与现代美学融合，用劳动美化生活；

非遗板块的草木染、鱼拓、竹编，让学生在动植物与色彩的碰撞中创造美；

科创版的3D打印、激光雕刻、创意制造，把劳动与创意智造相结合，为孩子造物提供更多的硬件支撑。

（三）劳动场域泛在化

劳动教育不是封闭的“孤岛”，学校主导、家庭参与、社会支持的多元劳动教育共同体，实现了劳动场域的泛在化。

一是校内场域让劳动“随近逐便”。诗、书、礼、易、春秋五个庭院组成的物博园、操场角角落落的农耕场域（东侧10方空中平台、操场主席台西侧空闲区域、空中平台的自制花箱、操场角落废物利用的花坛），让劳动教育不再是不稼不穑、五谷不分的纸上谈兵；3D工作室、激光雕刻、小裁神、木工、鱼拓等探究室提供个性劳动乐园；“杏好有你”“柿柿如意”采摘节，让环校路的果实带给学生秋日收获的喜悦。

二是校外场域让劳动“随心随意”。办事处提供退林还耕的十亩责任田，集体开垦、家委会维护、众人收成，完整的农耕劳动体验对学生产生积极影响。同时将环翠区综合实践基地劳动场拓展到校园内，开展“金小麦开播”仪式，让学生在专业师资引领下亲历小麦播种的全过程。

三是云端大赛让劳动“随时随地”。根据家庭劳动清单，学校按计划开展线上擀皮、包饺子、套被套、叠被子大赛，提高学生家庭生活技能的同时，增进亲子交流。

（四）劳动实践序列化

节日劳动序列：元旦包饺子、端午煮粽子、中秋做月饼、二月二串龙尾。

志愿服务序列：垃圾分类、诚信宣传、创城实践、孤寡老人送温暖。

职业体验序列：威海中职、父母职业、消防、水务局等共建单位。

传统的节日劳动、优质的志愿服务、定向的职业体验，序列化的劳动实践让学生有了更深的理解与感悟。

（五）劳动评价立体化

一是课程评价。以教研组为单位进行劳动实践课程评价，计入教研组考核。

二是教师评价。以导师家庭和班级责任区为依托，定期检查、随时抽查、反馈效果。

三是学生评价。采用“2325积分”评价模式，依托各种评价量表完成过程性和终结性评价。

“2325积分”：第一个“2”即两种评价方式：过程性评价与终结性评价。“3”即三类评价主体：教师、家长、学生。第二个“2”即两大版块评价内容：校内劳动、校外劳动。“5”即五个主要评价要素：劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果、其它。

评价量表：《学生校内单次劳动实践记录评价得分表》《学生校外公益性单次劳动记录评价得分表》《学生校外单次家务劳动记录评价得分表》《学生期末劳动总评价得分表》

创新实施的劳动课程，增加了劳动内涵，提高了“劳动量”，学生劳动意识越来越明显、劳动习惯越来越自然、劳动能力越来越进阶、劳动品格和精神越来越澄澈。国庆节期间，举办的“迎国庆·劳动美术作品展”，10个班级展区特色鲜明、内容丰富，将学校一年来的劳动教育成果尽显眼底。迎接国家义务教育优质均衡发展评估团、其他省、市、区级参观六次，博得众彩，在全区的劳动优质课、劳动资源以及劳动教育成果汇报活动中均取得了一等奖的佳绩。

着眼未来，我们将恪守“立德树人不动摇，守正创新不懈怠，遵循规律不折腾”的原则，让师生、家长、社会看见未来教育生长的力量。