缘起：

威海市城里中学是一所有着600多年历史的老校，位于城区中心地带，现有46个教学班，在校生2178名，教职工185人。学校以“力行圣贤 与时俱进”为办学理念，以“清泉文化”引领学校创新发展。以建设“学校发展、社会满意、教师幸福、学生快乐、家长放心”的宜学和乐校园为宗旨，不断深化课程改革，立足信息化特色发展的需要，积极探索适合学生成长发展的立体课程结构、多元课程文化和深厚的课程环境，让课程润泽学子生命，从而实现培养“澄澈阳光 智慧灵动 创新笃行”清泉少年的教育目标。

一、课程背景分析

1. 学校背景分析：

SWOT分析：

2. 生需求评估

我校位于中心区，在校生2178名，但学生来源比较杂，发展程度不均衡。其中外来人能占近三分之一，学生基础能力较为薄弱。生源校中有一所海边学校，家长多为渔民，文化程度不高且对教育重视程度不高。一方面是能力水平有欠缺，需要夯实基础提升能力。一方面，很大一部分学生有着极强的好奇心和求知欲，需要丰富有内涵、个性优质的学校特色课程，实现个人成长的突破。据此，我校课程的开发着眼于学生核心素养的提升、综合能力的培养。

3.课程资源条件

师资能力：我校教职工185人，教师平均年龄42岁左右，师资搭配较为合理，中青年教师较为突出，教学实践经验丰富。目前，我校教师承担的国家、省、市、区的课题达9个，其中大“语文、主体性”教改实验以取得阶段性成果。广大教师重实践，勤钻研，团结协作，业务水平高，综合素质强，有较强的事业心和责任感。

二、课程方案

（一）开发理念：城里中学之胚芽，盖为六百年前之明伦堂，植根于明代威海卫之文庙内。因文庙地处清泉夼，曾于一九○○年命名“清泉”学堂，“清泉”之名由此而来。“清泉学堂”底蕴丰厚，“清泉文化”渗透内里。学校开发清泉课程，探寻学生生命成长的“源头活水”。课程以提升学生核心素养为本，通过丰富而有内涵的课程开发与实施，助力学校内涵发展，丰润学生的生命底色。

（二）课程目标

总体目标：

通过国家课程的校本化实施与校本课程的开发，提供丰富有内涵、个性优质的课程，丰润学生的生命底色。坚持“以文化人”，“五育并举”，培养有理想信念、有丰厚底蕴、有创新精神“清泉少年”，为在多样化社会中做一个终身学习者和有担当的公民作好准备。

学生发展目标：“润育清泉学子”

1.全面健康发展：通过普修系列课程的学习，全面掌握基础知识与技能，培养健全人格，并学以致用获得社会行为能力、合作能力、实践能力，做现代合格公民。

2.个性特长发展：通过精修系列课程学习、实践，促进自身全面、协调可持续发展，彰显个性，促进个性自主健康发展。

3．人生志趣形成：通过专修系列课程学习，培养学生研究性学习能力, 让学生面向未来。

（三）课程结构与设置

1.整体课程结构及其说明。

为达成我校的课程目标，依据教育部《义务教育课程设置方案》与《中国学生发展核心素养》的指导意见, 我校融合国家、地方、校本三级课程, 设置了“品格与社会”“语言与人文”“数理与科学”“生命与健康”“艺术与审美”“社会与文化”“科创与劳动”六大课程群,   

2.课程设置与课时分配、比例及其说明

国家课程根据教育部《义务教育课程设置方案》、山东省相关文件精神以及《威海市普通中小学课程方案》要求，六、七每周课时总数为32节，八、九年级每周课时总数为34节，每课时45分钟。

地方课程内容包括：传统文化、环境卫生、安全教育，人生规划，每周1课时，由专职和兼职地方课教师授课；其中人生规划只在九年级开设，并入学校专修系列课程。

综合实践课程内容包括：信息技术、研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践等内容。劳动在六至九年级开设，每周不少于 1 课时。信息科技六至八年级开设，每周 1 课时。综合实践活动在六至九年级开设，侧重跨学科研究性学习和社会实践，每周不少于 1 课时。班团活动在六至九年级开展，每周不少于 1 课时。

校本课程：由学科拓展课程、音体美科技特色类课程组成，共设40多门课程，采用选课走班的形式，每周1课时。

课程设置及课程安排一览表

校本课程开设一览表：

（三）课程实施与管理：

课程实施：

1．学校宏观架构：根据我校校情、学情，成立课程领导小组，丛校长任组长，分别规划学校课程、地方课程、综合实践课程、校课课程方案，对具体课程的达成目标、体系架构、具体实施、评价方式等进行研讨交流、提出改进意见，从而制定课程实施方案、校本课程申报制度、审议制度等。

2．教师团队研发：集中一批研发能力强的骨干老师，组建 “清泉百慧智囊团队”，进行课程开发的研发、探索。课程开发以主题课程、项目化学习为主导，结合区级学科拓展资源评比等活动，加强学校课程资源的开发力度，使得国家课程逐步校本化；结合区、校级优势学科建设，通过每学期学科课程建设展示交流活动，将学科拓展课程序列化、体系化；结合区校本课程资源评比，每学年重点打造1-2门精品校本课程，使得校本课程逐步精品化。

3．课堂范式引领：

课程管理：

1.校本课程：校课采用选课走班制，选课分2步进行：一是发放《校本课程情况调查表》（每学年下学期选课用）和《校本课程表》给学生、家长，让学生、家长填写意见：二是召开校本课程发布会。利用班会课时间，借助课件向学生展示课程特色，学生在听取了教师的介绍之后，根据自己的兴趣、爱好、需要，选择自己喜欢的课程。课程进行半月后教师、学生根据自身学习情况进行选课微调。

选课后做好四规范、两反馈、一展示

四规范：规范时间、规范地点、规范内容、规范上课行为；

两反馈：每学期期中、期末召开课程实施阶段总结反馈会议，介绍优秀的做法、梳理存在的问题、调整下阶段的教学策略。

一展示：每学期期末前2周，进行校本课程成果展示，颁发校级优秀校本课程资源奖和学生优秀作品奖。

2.国家、地方、综合实践课程： 采用过程性管理，定期检查、反馈。每学期暑假、寒假开学初进行综合实践作品展评，并上传智慧教育云平台。通过校园文化艺术节、信息技术节等校园活动，为学生搭建展示平台，检验课程实施效果。

3.将课程开发、实施、展示效果进行量化考核，分三等，纳入教师绩效考核。

（四）课程评价

1.采用定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合的多样化的评价方式，关注学生全面发展。

普修类课程：以学科评价体系为依托进行评价。学习目标以各学科课程标准为依据，结合学科特点开发形成性评价的主体和指标，对知识技能核心素养等达成标准进行评价，达到对学生激励性评价的目的，以单元诊断、素质检测、期末考核等形式进行，计入威海市智慧云平台《学生综合素质评价手册》。

精修类课程：采用自评、他评、师评相结合的方式。师评主要由学生到位、课堂表现和任务完成的过程性评价与学生最终的成果展示交流的表现性评价两项组成。他评由每门课程抽取1-2个小组代表本门课程参加全校范围的展示，由专门成立的评审团给学生的展示予以打分。以评选优秀校本课程、优秀学习小组（个人）形式进行。

专修类课程：研学课程，通过对学生的学习过程及公开成果，对学生的综合实践项目学习进行量级和评语，增强学生学习的主动性与活动的满足感。以《活动手册》和交流展示形式进行。评选“研学清泉小讲师”， “研学明星” 在期末表彰大会中予以表彰，并结合学校“达人秀”、“经典诵读”等活动推广研学成果。

社会实践类课程，采用校内、校外相结合的方式评价。由家庭、社区对过程中学生的表现、态度、实践能力、合作交流、动手操作以及积极性、主动性等表现纳入到评价中，做到课内课外综合评价学生。以生涯规划手册形式进行。

2.依托智慧云平台建立学生综合素质等级评价体系，强调评价的诊断功能和促进功能。其中学科课程实行“无分数”评价，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序；非学科课程实行“课外学分”评价，着重学生的体验和参与。最终四年形成学生个性化评价报告，帮助学生认识自我，有针对性的指导学生人生规划、中考特长填报。

三、课程保障

（一）组织保障

成立校长为组长的课程计划实施领导小组，决策学校课程，明确学校培养目标。副校长从实际出发根据上级颁发的课程计划及相配套的各项制度，指导各处室开展工作。教导处负责学校课程管理，具体地执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作并联手各学科教师间的合作，形成课程合力。

（二）机制保障

1.国家课程的运作机制： 在我校已有的教学教研制度、集体备课制度、校本培训制度的基础上，完善教师、学生评价方案，与协作区内的学校共同完善九年义务教育的学生评价档案。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程计划的真正执行。教师的工作量、业绩、评价等与岗位考核挂钩，纳入学期末绩效考核，作为评优选先、职称评聘的依据。

2.校本课程运作机制：制定《校本课程开发方案》、校本课程申报制度、审议制度等；成立课程开设课题研究小组，定期反馈课程实施情况，交流心得体会，及时调整完善课程活动方案；将校课的课程开发与实施情况纳入教师绩效考核，分三等赋值。

3.制度保障：制定学期课程实施方案，年级组、备课组制定实施计划、学科课程纲要。制定《城中课程开发指南》、《清泉课程管理制度》、《清泉课程评价方案》等，从制度上对教师开发、实施、课程评价做出明确的规范引领。从制度上保障课程的有序高效开展。

4.资源保障：为保障课程有效的实施、促进教师专业化发展，有计划地加大资金投入。（1）派教师外出学习推动教师的继续教育，邀请专家入校指导，搭建平台提升教师的整体素质。（2）在校本课程方面，全力以赴地保证各种教学资源的供应，确保校本课程的全面顺利地实施。（3）通过校内、区市级比赛活动，打造一批精品校本课程、学科拓展资源，丰富完善学科精品案例集。

5.课程研发团队保障：

集中一批研发能力强的骨干老师，组建了“清泉百慧智囊团队”，进行课程开发的研发、探索，并进行引领，培育学科老师的研究能力。

“清荷芬芳”青年教师团队，通过课程实施，唤醒专业成长自觉，在课程实践中努力提升。